指向“單元導(dǎo)語”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究

羅文香

單元導(dǎo)語作為教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，集中體現(xiàn)了教材編寫者的編寫意圖和理念，在教材編寫者和使用者之間架起了一座橋梁?！敖y(tǒng)編本”語文教材的單元導(dǎo)語對該單元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元主題進(jìn)行了提綱挈領(lǐng)式的高度概括，作為單元教學(xué)的總綱，單元導(dǎo)語如交響樂的序曲一般，為該單元的整組文章的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。因此教師在教學(xué)伊始便應(yīng)將研讀單元導(dǎo)語作為備課的重要環(huán)節(jié)，以便在制定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)時樹立全局意識，不僅僅關(guān)注單篇課文的教學(xué)，還要關(guān)注單元內(nèi)課文的共通點(diǎn)和差異性，制定單元目標(biāo)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“統(tǒng)編本”語文教材將文體意識隱形地分布于教材的不同單元中，教材中涉及的說明文共九篇，集中分布在八年級，編寫者又苦心孤詣地將九篇文章分別放在了八年級上冊的第五單元和八年級下冊的第二單元。單元導(dǎo)語采用“雙線組元”的模式，對兩組文章分別從人文主題和知識主題進(jìn)行了概括和方法指導(dǎo)，兩組文本在相互關(guān)聯(lián)中呈現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)規(guī)律，為教師在備課時把握學(xué)期和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)指明了方向。

一、循序漸進(jìn)，把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

說明文教學(xué)中對于說明文三要素，即說明方法、說明語言、說明順序的重視由來已久，筆者在查閱八年級上下冊兩組說明文的教學(xué)設(shè)計(jì)時發(fā)現(xiàn)，教師們幾乎不約而同地在教學(xué)目標(biāo)中同時涵蓋了這三方面的知識，而忽略了作為同種體裁不同文本的差異性，尤其是兩組課文在不同的學(xué)習(xí)階段所承擔(dān)的不同的教學(xué)任務(wù)。而單元導(dǎo)語中對此有明確的要求，現(xiàn)梳理如下：

如上表所示，八年級上冊更注重對說明對象的特征的學(xué)習(xí)，即文章的言語內(nèi)容，說明方法、說明語言等言語形式圍繞言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開，說明順序則是在第20課《夢回繁華》后面的閱讀提示中提及。八年級下冊更注重對說明順序的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激起學(xué)生科學(xué)探索的興趣。兩組說明文的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)在研讀單元導(dǎo)語時便清晰呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)的安排恰恰體現(xiàn)了“統(tǒng)編本”語文教材遵循的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

首先，學(xué)生剛剛接觸說明文，首要任務(wù)是讀懂文章，即弄清該篇文章的說明對象及其特征，這符合認(rèn)知規(guī)律，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。其次，對言語內(nèi)容的把握有助于學(xué)生對言語形式的學(xué)習(xí)，作者正是根據(jù)說明對象的特征選擇貼切的說明方法、組織氣質(zhì)相符的說明語言、安排合理的說明順序。最后，同為說明文，八年級上冊《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》均為事物說明文，八年級下冊《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》《時間的腳印》為事理說明文。不同的文章類型決定了作者的寫作方式，教師教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)的把握便由此而來。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要樹立全局意識，把握教學(xué)梯度，注重單元間的起承轉(zhuǎn)合，關(guān)注不同學(xué)段的前后勾連，做到“瞻前顧后，左顧右盼”，形成一個有機(jī)的知識體系。

二、雙線組元，整合單元教學(xué)目標(biāo)

“統(tǒng)編本”初中語文教材的單元導(dǎo)語的獨(dú)特之處便是采用“雙線組元”的形式，其內(nèi)容分為兩條主線，以兩段文字呈現(xiàn)。第一段文字點(diǎn)明文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，揭示單元的人文主題，側(cè)重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)語文的“人文性”;第二段文字指出學(xué)習(xí)方法，列出語文要素，體現(xiàn)語文的“工具性”。如八年級上冊第五單元的單元導(dǎo)語第一段首先介紹了課文涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容：中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)、動物，然后指明了單元的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧和杰出的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學(xué)探索的興趣。導(dǎo)語第二段明確了該單元的語文要素：說明對象的特征、說明方法、說明語言。長期以來，在一線教學(xué)中說明文教學(xué)重方法訓(xùn)練，輕人文熏陶的現(xiàn)象普遍存在，“統(tǒng)編本”語文教材在說明文單元依然秉持“雙線組元”的編寫理念，把單元教學(xué)的人文目標(biāo)在單元導(dǎo)語中明確指出，成為了教師把握教學(xué)目標(biāo)的指路明燈。

在分類統(tǒng)計(jì)中筆者發(fā)現(xiàn)，第五單元的第17課、第18課、第20課分別介紹了中國石拱橋、蘇州園林、《清明上河圖》，這些均為中國在各個藝術(shù)領(lǐng)域取得的卓越成就，因而這三篇課文在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)上便具有了趨同性，這一點(diǎn)在單元導(dǎo)語中有明確的提示。因而，本單元的課文以此可分為兩大類，即17、18、20課為一類，19課單獨(dú)為一類，在17課中已經(jīng)習(xí)得的情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶在18、20兩篇課文中便可作為次要處理。這樣的劃分為教者在宏觀上把握單元教學(xué)目標(biāo)提供了一種范式，以期改善語文教學(xué)中存在的教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

三、緊密配合，制定單篇教學(xué)目標(biāo)

把一組課文整合在一個教學(xué)單元中，便于教師在教學(xué)時從宏觀上把握它們的共性，確定單元教學(xué)的總基調(diào)。教師在教學(xué)中要關(guān)注課文的共性，把它們作為一個整體，統(tǒng)籌安排教學(xué)，又要認(rèn)識到這些文本共性中的個性，具體到每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教師還要根據(jù)單元的總目標(biāo)，研讀各個文本所承擔(dān)的組元重點(diǎn)。作為教材的助讀系統(tǒng)之一的單元導(dǎo)語，“統(tǒng)編本”語文教材編寫時特別注重了其與其它助讀系統(tǒng)的銜接和配合，尤其是與預(yù)習(xí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，并有機(jī)地將單元導(dǎo)語中的語文學(xué)習(xí)要素分布在各個文本中。如下表所示：

從上表中，我們可以清晰地看到，單元導(dǎo)語中涉及語文學(xué)習(xí)要素在每個文本中的分布是有差異的，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時應(yīng)統(tǒng)籌考慮，要重視“一課一得”，得到最關(guān)鍵的、最主要的。以《蘇州園林》為例，根據(jù)單元導(dǎo)語提示，統(tǒng)籌學(xué)段、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，我們可以考慮從這三個方面制定教學(xué)目標(biāo)：

1.快速閱讀課文，畫出關(guān)鍵句，理清文章結(jié)構(gòu);

2.揣摩語句，體會本文的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美生動的多樣性語言特色;

3.領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美，感受前人的藝術(shù)智慧。

從單元前后聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)突出的角度考量，上述第一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)就是這篇文章的重中之重，而第二項(xiàng)中語言的準(zhǔn)確性便可以作簡要處理，因?yàn)槲覀冊凇吨袊皹颉分幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了語言的準(zhǔn)確性，而《蘇州園林》先總說后分說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)極具有代表性。

教育心理學(xué)認(rèn)為：“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度，對另一種情境中技能、知識獲得或態(tài)度形成影響?！盵2]因此，在單篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，除了注重“一課一得”，還要注意“得”與“得”之間的聯(lián)系，做到“得得”相連而不重復(fù)。如同樣學(xué)習(xí)說明文的語言，我們可以借助《中國石拱橋》學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性，然后借助《蘇州園林》學(xué)習(xí)語言的生動性，同時復(fù)習(xí)語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性，最后，借助《大自然的語言》舉一反三，讓學(xué)生自行找出不同風(fēng)格的說明語言，體會表達(dá)效果。

“舉一綱而萬目張”，“統(tǒng)編本”語文教材單元導(dǎo)語高度凝練、循序漸進(jìn)、雙線組元并與其它助讀系統(tǒng)緊密配合的特點(diǎn)，決定了它在整合、傳遞、分解和落實(shí)課程目標(biāo)中的重要作用，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時不可繞過的關(guān)鍵一環(huán)。唯有仔細(xì)研讀，善加利用，才能在語文教學(xué)中找準(zhǔn)方向，授之以漁。

參考文獻(xiàn)：

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