幼兒認知角度與幼兒園社會活動室一體化環(huán)境創(chuàng)設

呂鑫鑫

摘 ? ?要： 幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要階段，良好的社會性發(fā)展給幼兒以后發(fā)展奠定了堅實基礎。本研究設計就是從幼兒的認知角度出發(fā)，結合美術學、心理學、教育學理論，通過閱讀文獻資料、教師訪談等方法，研究創(chuàng)設可促進幼兒社會性發(fā)展的活動室，促進幼兒的社會性發(fā)展。

關鍵詞： 社會活動室 ? ?一體化 ? ?普惠性幼兒園

一、創(chuàng)設幼兒園社會活動室

（一）創(chuàng)設緣由

《幼兒園指導綱要（試行）》明確強調(diào)“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。這些內(nèi)容表現(xiàn)出良好的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒發(fā)展有極其重要的意義?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要階段。環(huán)境的創(chuàng)設旨在促進幼兒的發(fā)展，每個人都是社會中的一員，社會性的發(fā)展極為重要。教育者要結合各幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀，從幼兒認知角度出發(fā)為其創(chuàng)設一個有利于幼兒全面發(fā)展的活動室。

（二）國內(nèi)關于幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設的相關研究現(xiàn)狀

關于“幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設”的研究，多數(shù)學者依據(jù)幼兒的發(fā)展需求從藝術設計、隔斷處理、墻面設計三個大的方面進行研究設計。

通過翻閱文獻了解到活動室環(huán)境創(chuàng)設藝術設計是目前研究的一個焦點。例如：馬啉在《淺析人文關懷下幼兒園活動室環(huán)境藝術設計》中主要結合幼兒的生理、心理、行為的發(fā)展特點，打造具有藝術性的活動室。在室內(nèi)色彩、功能空間設計上都做出了相應的要求。強調(diào)設計在講究美的同時關注幼兒的教育性發(fā)展，這樣的環(huán)境創(chuàng)設正符合目前環(huán)境創(chuàng)設的要求，滿足環(huán)境創(chuàng)設的價值。

如何將各區(qū)域合理地“分隔”是環(huán)境創(chuàng)設的一個重要問題，也有不少學者就此做出了研究。例如：在尤素敏的《例談幼兒園活動室“隔斷”設計》中談到科學設置“隔斷”可以合理地區(qū)分活動室空間，而且對于幼兒活動整個流程順利、科學地展開也有重要的意義。強調(diào)充分利用材料因地制宜設置“隔斷”，例如使用便于儲物的敞開式櫥柜”、日常生活學習用品、收集幼兒從家里帶來的各種器材等做“隔斷”。我們在創(chuàng)造環(huán)境時可根據(jù)實際需求選擇相應的分隔方式。墻面設計是環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，且墻面設計是目前研究的一個熱點。例如：在劉立濤的《幼兒園活動室墻面布置存在的問題及思考》中強調(diào)墻面創(chuàng)設可以強化幼兒的“學習”行為，也可以促進幼兒思維水平的發(fā)展。該研究指出了目前活動室墻面設計存在的問題：①缺乏對墻面設計重要性的認識，②不認可隱形教育的重要性。針對問題他提出了相應的策略：①教育強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設應符合幼兒的生理需求及一定的教育目標，且注意墻面的布置應是開放的。②幼兒教師要注意墻面環(huán)境創(chuàng)設的重要性，樹立正確的“設計觀”。③增加墻面設計的教學內(nèi)容，真正意義上發(fā)揮墻面的“隱形教育”作用。有學者強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設要重視幼兒的參與性，墻面設計會影響各個區(qū)域的設計，教師要從整體出發(fā)設計促進幼兒發(fā)展的墻面環(huán)境。

目前主要研究的是公共活動室的環(huán)境創(chuàng)設，并且各個學者從不同角度做出了研究。現(xiàn)在社會性發(fā)展是幼兒發(fā)展的一個重要時期，我們結合學者的研究成果著重于創(chuàng)設一個可促進幼兒社會性發(fā)展的社會活動室。

二、概念界定

社會活動室：幼兒園具有較大活動室，適合將社會活動區(qū)放置一起，形成整體的、一體化的社會活動空間。

一體化環(huán)境創(chuàng)設是在同一主題下結合幼兒身心發(fā)展趨勢及環(huán)創(chuàng)理念進行整體布局，并且在色彩、材料投放等各方面統(tǒng)一風格，為幼兒提供優(yōu)美舒服的環(huán)境。

“普惠性幼兒園”一般指面向大眾、收費較低、保教質量有保障的幼兒園。

三、幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀及分析

我們主要以普惠性幼兒園為研究對象，調(diào)查結果如下：

（一）一二線城市普惠性幼兒園的現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)狀：目前一二線城市①的社會性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的狀況良好，如圖一所示為北京市某幼兒園的中班社會性區(qū)域糕點坊的環(huán)境創(chuàng)設。

如圖一所示蛋糕坊，主要材料投入為超輕黏土，幼兒可以捏各種蛋糕。墻面以灰色為主色，本店特色下貼有各類蛋糕的圖片，并且分有廚師、服務生、顧客三種角色。以紅色為底張貼區(qū)域規(guī)則，且用各種符號表示規(guī)則，置物架上擺有幼兒制作好的蛋糕模型。圖二為燒烤部落，各種燒烤材料主要是布織品及超輕黏土。墻上貼有廚師，還有各類食物，在置物架上放有幼兒做好的各類食材。并且有各類做飯的塑料器皿，有紙板制成的微波爐、烘焙機、電腦等。

教師一：咱們幼兒園教師的學歷情況？

教師二：多數(shù)為大專生，本科生占百分之二十到三十。

教師一：您所在班級的主題墻環(huán)創(chuàng)多久更換一次？

教師二：一學期或者根據(jù)幼兒的需求進行簡單的更換。

教師一：您是否接受過有關環(huán)境創(chuàng)設的培訓學習等？

教師二：接受過。

圖一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖二

分析：一二線城市普惠性幼兒園教師多數(shù)是大專及以上學歷，教師的專業(yè)素養(yǎng)較高，對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設較為重視，并且比較重視幼兒的參與程度。經(jīng)過訪談了解到區(qū)域環(huán)境根據(jù)幼兒的需求定期更換，并且環(huán)境利用率較高。通過觀察看到各區(qū)域間相互獨立，在進行區(qū)域活動時幼兒之間交流較少，如何豐富活動的多樣性增加區(qū)域間的互動正是我們需要考慮的問題。

（二）三四線城市普惠性幼兒園的現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)狀：目前三四線城市①很多普惠性幼兒園社會區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設情況不容樂觀。如圖三所示某幼兒園大班醫(yī)院體驗區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，該區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設未見材料投入，僅有的是置物柜的側面標有醫(yī)院、掛號、排隊等文字標識。如圖四所示美食鋪，用置物柜將區(qū)域分割開，主要有超強輕黏土做為美食的食材，用紙板做出具有傳統(tǒng)風格的美食制作灶臺，墻上貼有個別美食的圖片。隨后通過與老師交流了解實際情況，訪談記錄如下：

教師一：咱們幼兒園教師的學歷情況？

教師二：多數(shù)為大專生，一部分中專生，本科生較少。

教師一：您是否接受過有關環(huán)境創(chuàng)設的培訓學習等？

教師二：接受過，但實際操作較少。

教師一：您班級內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設是怎設計的？

教師二：上網(wǎng)看一些比較好看的區(qū)域環(huán)境，模仿創(chuàng)設。

圖三 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖四

分析：通過訪談了解到三四線城市普惠性幼兒園的教師多數(shù)是中?；蛘叽髮W歷，還有一部分為非幼師專業(yè)的教師，這些教師在學校期間涉及過美術學習課程但沒有進行專業(yè)培訓。面對班級內(nèi)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設只是靠模仿或者簡單布置，忽視環(huán)境創(chuàng)設的教育性及主體性原則。在材料投入上如圖二整體來看是普惠性幼兒園中做得較好的，但是教師不引導幼兒進行區(qū)域活動。這樣的環(huán)境創(chuàng)設只起到了裝飾作用，沒有對幼兒的發(fā)展起到促進作用。因此，教師在環(huán)境設計過程中應從幼兒認知角度出發(fā)，結合環(huán)境創(chuàng)設知識為幼兒創(chuàng)設可促進幼兒認知發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。

分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設共同面臨的問題是各區(qū)域間相互獨立互動較少，無法調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性。教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中在色彩選擇、整體布局等方面都存在一定的問題。我們可以從美術及教育入手創(chuàng)設一個可促進幼兒全面發(fā)展的活動室。

四、幼兒認知發(fā)展與活動室一體化的理論來源及應用

（一）幼兒認知發(fā)展與活動室一體化的理論來源

環(huán)境的創(chuàng)設不止于美，更在于它的價值體現(xiàn)，為促進幼兒認知發(fā)展及達到活動室的一體化效果，我們主要從美術學、心理學、教育學三個維度進行分析研究：

1.美術學

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，美術學知識對環(huán)創(chuàng)有著積極的指導作用。尤其是以藝術心理學與兒童發(fā)展規(guī)律（探討藝術現(xiàn)象及形式對人的心理影響）為根基，將美術學的簡單藝術理論和藝術形式感與環(huán)境教育現(xiàn)狀結合，為幼兒打造更好的幼兒園環(huán)境。在環(huán)創(chuàng)中，我們可以采用美術學中色彩構成規(guī)律、平面構成的某些藝術規(guī)律，增強整體環(huán)創(chuàng)的舒適性。美是基礎，當置身于環(huán)境中時，環(huán)境足夠美我們才會考慮環(huán)境的教育價值，在進行環(huán)境創(chuàng)設時我們先要從美術角度入手進行創(chuàng)設。

2.心理學

格式塔心理學強調(diào)，把環(huán)境視為一個整體，強調(diào)整個環(huán)境對人的影響和人們對整個環(huán)境的知覺。格式塔心理學的要義是“整體大于部分之和”，主要講“簡化原則”（當視野內(nèi)有模糊兩可的對象出現(xiàn)時，知覺者會把他感知為與其所獲得的信息相一致的簡單圖形）。幼兒隨著年齡的增長對周圍的事物充滿好奇，中班幼兒開始學習自己組織游戲且開始接受任務，幼兒以直觀形象思維為主，大班時期幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，只有不斷豐富幼兒的表象，才能促進幼兒思維的發(fā)展。我們從整體出發(fā)讓幼兒對整體環(huán)境進行了解，讓幼兒自行組織游戲。

3.教育學

由皮亞杰的認識發(fā)展心理學了解到幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境不斷相互作用過程中實現(xiàn)的。因此，活動室創(chuàng)設的真正意義是利用環(huán)境進行教育，即利用環(huán)境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象又綜合的教育。環(huán)境創(chuàng)設可以啟發(fā)幼兒的智力，空間環(huán)境的布置會給予幼兒潛移默化的影響。在創(chuàng)設外部環(huán)境時要注意到環(huán)創(chuàng)不僅為了裝飾，而且是從幼兒視角出發(fā)，增強環(huán)境教育性。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設的主要謀劃者和參與者，環(huán)境資源的提供是為了引發(fā)幼兒積極互動，教師必須從如何調(diào)動幼兒角度設計環(huán)創(chuàng)，吸引幼兒參與。教師要結合環(huán)創(chuàng)理念創(chuàng)造自主交往與探究的環(huán)境，營造安全、溫馨的互動環(huán)境。

美術是環(huán)境創(chuàng)設的基礎，心理是環(huán)境創(chuàng)設的根本，教育是環(huán)境創(chuàng)設的靈魂。認知角度的社會性活動室一體化環(huán)創(chuàng)理念以幼兒發(fā)展為前提，以藝術對人發(fā)展刺激作用為手段達到環(huán)境創(chuàng)設的教育性目的，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒認知發(fā)展與活動室一體化的應用

結合美術學、心理學、教育學相關理論，簡單地從幼兒的認知發(fā)展與社會活動室一體化、與美結合、一體化理念將區(qū)域整體化連接三個方面進行社會活動室規(guī)劃。

1.幼兒的認知發(fā)展與社會活動室一體化

隨著幼兒的長大，好奇心增加，探索欲增強，簡單的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設無法滿足幼兒的探究欲望。社會活動室一體化是在一個大的主題下各區(qū)域間有交流有合作，各區(qū)域活動相輔相成。教師及幼兒在創(chuàng)設環(huán)境時要從生活實際出發(fā)找到各個區(qū)域間的聯(lián)合點，創(chuàng)設一個各區(qū)域間相互連貫的社會活動室。幼兒可以從整體出發(fā)，了解局部區(qū)域之間的關系組織創(chuàng)設游戲活動。在活動中幼兒通過實際體驗與游戲的組織可以增強主動性與自信心，同時促進幼兒身體、認知、情感、社會性的全面發(fā)展。在活動室中幼兒可根據(jù)自己的心理需要選擇喜歡的角色，并且可以通過想象表現(xiàn)出各種社會情境，這樣可以提高幼兒的社會適應能力。孩子們可以充分放松自我，無限想象，盡情游戲。這樣的活動室容納量大，可以增加幼兒之間的交往機會，適應班級生活增強歸屬感，無形中增強孩子的規(guī)則意識與社會責任感。幼兒社會性提高的同時老師也要提高專業(yè)素養(yǎng)，通過觀察幼兒活動深入了解幼兒，教師根據(jù)幼兒的心理與技能發(fā)展狀況盡可能做到因材施教。

2.與美結合

（1）色彩

從色彩心理學角度來看，色彩最容易引起人心理聯(lián)想。且不同的色相給予人不同的聯(lián)想效果，不同色相相互搭配，給幼兒不同的情感體驗。我們應首先考慮活動室內(nèi)的色彩搭配，從主題色與區(qū)域配色角度進行分析。

主題色的選擇：室內(nèi)整體的環(huán)創(chuàng)必須有一定的美感，美感的表現(xiàn)離不開色調(diào)的統(tǒng)一性。幼兒的視覺神經(jīng)系統(tǒng)還沒有完全發(fā)育好，出于對幼兒視覺的保護考慮，室內(nèi)宜進行統(tǒng)一效果的建構。社會活動室主要為激發(fā)幼兒與他人交往的欲望，我們可根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要選擇合適的顏色進行整體裝飾，達到促進幼兒社會性交往的欲望。例如主題色我們可以選擇主題黃色，這一色調(diào)在環(huán)境中占主要面積，其余顏色要少于這一顏色的量。在環(huán)境規(guī)劃中可以選擇50%的黃色、30%的橙色、20%的綠色;黃色主要給人以輕快、明亮、集中精神之感，一個顏色會讓人審美疲勞且顯得單調(diào)，搭配上橙色會顯得更加溫暖活躍、開朗，黃色與橙色都是暖色，加上綠色會讓人安心安定且放松自然，并且會襯托出黃色與橙色的明亮與溫暖，同時黃色會襯托出綠色的自然和諧。這三種顏色進行搭配會給人以安定、輕快、開朗之感，不會顯得過于浮躁也不會給人壓抑之感。

各子區(qū)域顏色的選擇與搭配：社會活動室的子區(qū)域一般有娃娃家、商店、超市、理發(fā)店、醫(yī)院、餐廳、銀行等。這些子區(qū)域在顏色選擇上沒有特殊要求，我們主要統(tǒng)一大的主題顏色。在各區(qū)域選擇顏色時，可以在統(tǒng)一色調(diào)的前提下，通過變換顏色明暗度表達更好的效果。高明度的色彩給人以輕快、晴朗、明亮、透明的感覺;中明度的色彩給人以樸素、穩(wěn)重、溫和、平凡的感覺;低明度的色彩給人以渾厚、神秘、沉重的感覺。例如主題色選擇黃色色調(diào)，我們在創(chuàng)設子區(qū)域的時候可以選擇與主題顏色明度不同的顏色進行修飾，可以選擇用低明度的襯托高明度的輕快及晴朗之感，同時高明度也可以襯托出低明度的神秘，這樣進行搭配高明度的顏色不會顯得過于寬松休閑，低明度的顏色也不會讓人過于沉重，相互中和給人輕快神秘之感，提高幼兒的審美能力及積極探索的能力。

（2）造型與布局

目前很多幼兒園為給幼兒營造美好的環(huán)境而把墻面、天花板裝飾得琳瑯滿目，一味追求各個區(qū)域的精美而忽略整體性與針對性。因此，我們主要從主題風格及布局規(guī)劃兩個方面進行規(guī)劃;

主題風格：主題風格的確定要根據(jù)園所教育內(nèi)容與幼兒發(fā)展需求、社會文化背景與地域自然特色等，不同風格的空間環(huán)境給人不同的教育意義及感受。在環(huán)境創(chuàng)設時具體風格的確定要根據(jù)幼兒園自身的空間條件，以符合幼兒教育規(guī)律與園所文化風格為基礎，結合本地的文化特色，創(chuàng)設促進幼兒社會性發(fā)展的活動室。主題風格確定后要規(guī)劃色彩、整體布局及材料投放，所有環(huán)節(jié)都要與主題有關，各區(qū)域間的連接不要給人突兀感。

活動室的主題風格要隨時更換，要結合幼兒的課程目標，也要與社會實際相結合做到與時俱進。確定哪些部分是長期不動的，哪些部分是定期改動的，以及哪些部分是隨時更換的，哪些部分是幼兒根據(jù)喜好隨意布置的。結合實際，布置新穎，滿足幼兒的好奇心及求知欲，可促進幼兒全面發(fā)展。

例如選擇鄉(xiāng)村田園風采主題風格，各區(qū)域的創(chuàng)設都要與田園內(nèi)容有關，如在整個活動室植入一個大樹，所有區(qū)域的創(chuàng)設都圍著這棵樹展開。娃娃家，我們就根據(jù)當?shù)靥厣贾脼樘飯@居，并且配有一些木制桌椅，還可以投入一些農(nóng)民的馬甲，使孩子們投入角色。超市賣各種蔬菜及民間作品。飯店就是農(nóng)家飯館，所有區(qū)域都創(chuàng)設為鄉(xiāng)村風采。各區(qū)域間可采用籬笆做隔離，在公共區(qū)域可投放一些小型的農(nóng)家木制推車、簍子、草墊凸顯農(nóng)家特色及田園風采。區(qū)域環(huán)境的更換可以根據(jù)季節(jié)的變化，例如春天可以創(chuàng)造春意盎然的景色，嫩綠的樹葉，萬物復蘇。到秋天時，可以在樹枝上加一些果實，象征這豐收的季節(jié)。鄉(xiāng)村田園風采主題主要讓孩子們體驗自然的快樂，感受鄉(xiāng)村的清新自然美好。

布局規(guī)劃：在社會體驗區(qū)的布局規(guī)劃中可以將整個活動室視為一個整體畫面營造，將各局部空間看作“畫面語言”表現(xiàn)。在環(huán)創(chuàng)中按繪畫構圖規(guī)律進行布局，做到高低起伏、疏密、聚散、均衡等，實現(xiàn)畫面的美感。

社會體驗區(qū)主要是室內(nèi)活動室，在環(huán)境創(chuàng)設中講究動態(tài)平衡，環(huán)境中主體的人是流動的而室內(nèi)的事物是不定期變動的，我們要在變化中尋求一個動態(tài)平衡，所以在整體布局中要有疏密之分、高低之別。室內(nèi)物體較多的地方，其余物體及裝飾物要與其拉開一定距離，免得某一地方事物過于密集影響視覺美感。室內(nèi)體積/面積較大的事物，盡量布局時與較小的物體為鄰，其余次大的物體進行較遠的布置。室內(nèi)較高的事物與較矮的事物進行搭配，以求得視覺的落差感。室內(nèi)物體較少的地方，集中布置或加以一定的裝飾，增加內(nèi)容及美感。同時室內(nèi)事物較稀疏的地方可以突出表現(xiàn)一些事物。室內(nèi)布局要減少規(guī)律性、節(jié)奏性的事物，避免過多的同類特征事物重復出現(xiàn)，如等高、等寬、等長等特征的事物盡量少運用;多一些長與短、方與圓、高與矮等的搭配，多一些錯落布局?？傊?，室內(nèi)大的格局要注意疏密與均衡，小的區(qū)域設置要有高低錯落之感，減少過于規(guī)律整齊的布局。

3.一體化理念將區(qū)域整體化連接

為滿足社會體驗區(qū)一體化可以通過材料的投放實現(xiàn)。社會體驗區(qū)是一個整體，為增加交往機會在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時要增加區(qū)域間的關聯(lián)度，可以把部分區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設為半成品。各區(qū)域間相互開放，幼兒可以自己組織思考進行游戲，例如孩子若想要把娃娃家創(chuàng)設得更加美麗可以購買物品裝飾自己的娃娃家，購買物品時需要貨幣，孩子們可以通過去其他區(qū)域做兼職賺取貨幣。美工區(qū)可以作為生產(chǎn)廠制作一些廚房用的蔬菜、裝飾品、其他區(qū)域所需要的東西，超市及雜貨部可以在美工區(qū)采購所售物品，美工區(qū)生產(chǎn)的物品只可以投入給超市及雜貨部，個人購買要通過超市及雜貨部。并且可以將活動室延伸到室外，我們可以在室外種植蔬菜及植物，在蔬菜成熟后可以放在超市賣。這樣環(huán)境設置可以投入真實物品也可投入替代品，根據(jù)幼兒所需進行投放?？偠灾ㄟ^材料投放及游戲設置，將每個區(qū)域有效地連接，既可以增加交往機會，又可以鍛煉幼兒動手操作及解決問題的能力。

此圖僅為參考，在實際操作中，可根據(jù)現(xiàn)實情況進行設計。

五、結語

本文是結合幼兒園社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀，為解決環(huán)境創(chuàng)設問題及提高幼兒的參與度，提高環(huán)境創(chuàng)設的價值而提出的社會活動室一體化。包含活動室主題的確定、色彩的選擇、布局的規(guī)劃、區(qū)域間的連接。所有環(huán)境創(chuàng)設過程都以幼兒認知發(fā)展規(guī)律為基礎，以幼兒為主體，本著促進幼兒社會性發(fā)展的目的，通過教育及美的結合共同完成社會活動室一體化創(chuàng)設。

注釋：

①一二三四線城市是按照商業(yè)資源集聚度、城市樞紐性、城市人活躍度、生活方式多樣性和未來可塑性五大維度指數(shù)來劃分的。一二線城市例如：北京、上海、廣州、深圳、西安、成都、武漢、杭州等地。三四線城市例如：汕頭、保定、唐山、大理、北海、運城等地。

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指導教師：曾慶秦