道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建芻探

黃全軍

摘 要：部分道德與法治教師將教學(xué)關(guān)注點主要放在知識教學(xué)上，忽視學(xué)生對課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。在新課改背景下，如何構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂成為教學(xué)改革的重點。教師可以從樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、立足生活選取教學(xué)素材、開展情境教學(xué)、開展對話教學(xué)、開展“合作——研究”教學(xué)等方面入手，構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞： 道德與法治;深度學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)素材;情境教學(xué);對話教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0020-02

開展道德與法治教育不僅是當(dāng)前教育環(huán)境的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的根本保證。青少年學(xué)生的認(rèn)知能力還有待增強(qiáng)，因此對他們開展思想品德教育是十分必要的。道德與法治課程作為思想品德教育的主要課程，對提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長有重要的意義。因此，學(xué)校要加強(qiáng)道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，擁有健康的心理，成長為具有良好道德與法治素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體感知、記憶、思維等認(rèn)知過程，而這個過程又建立在實際生活和歷史背景上。深度學(xué)習(xí)最早是由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出的，后來又有學(xué)者對其進(jìn)行了完善。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不同，它更加側(cè)重對“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個高級層次的認(rèn)知，不局限在學(xué)習(xí)和記憶等層面，更注重發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是較高層級的學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以自己的思考和實際問題的解決為目標(biāo)，整合所學(xué)內(nèi)容，并對其加以思考，然后將新知識和原有知識相結(jié)合，再靈活運用。

二、構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂的策略

為了有效落實道德與法治教材中的社會主義核心價值觀內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和該學(xué)科的特點，采用多種教學(xué)方式，更好地發(fā)揮道德與法治課程教學(xué)的開放性和綜合性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點循循善誘，讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，逐步認(rèn)知社會主義核心價值觀，并從心底產(chǎn)生認(rèn)同。另一方面，教師要以教材為主線，結(jié)合時事熱點，設(shè)計多種教學(xué)情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗去思考并付諸實踐。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

1.樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生生活經(jīng)驗融入目標(biāo)驅(qū)動

要構(gòu)建完善的道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂，教師首先要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，這決定著問題導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)向。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中，教師要立足學(xué)生的實際經(jīng)驗，避免出現(xiàn)知識的碎片化。例如，教學(xué)“做更好的自己”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下問題導(dǎo)入新課：第一，我們?yōu)槭裁匆蛹{自己。第二，我們應(yīng)該怎樣接納自己。第三，我們怎樣學(xué)會自我欣賞。第四，怎樣才能做更好的自己。第五，怎樣激發(fā)自身的內(nèi)在潛能。第六，面對自身的缺點應(yīng)該如何改正。這些問題的答案，其實也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師通過這些問題，將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入目標(biāo)驅(qū)動，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和實際生活的聯(lián)系。

2.立足生活選取教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

道德與法治知識主要源于實際生活，所以，教師在教學(xué)中要以生活為起點，實現(xiàn)生活和主題的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境。教師要結(jié)合時事熱點，為學(xué)生構(gòu)建蘊含著相應(yīng)知識內(nèi)涵的實踐探究活動情境，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。社會熱點是全面關(guān)注和議論的重點，教師要立足現(xiàn)實認(rèn)真篩選合適的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如，講授“感受生命的意義”這一內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的新聞，如媒體報道的某地中學(xué)生自殺的事件。接著，將學(xué)生們分為不同的小組，每組五個人，讓學(xué)生在組內(nèi)討論和分析這一事件，并選取代表發(fā)言。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對這一事件進(jìn)行全面分析，并告誡學(xué)生要從這一自殺事件中汲取教訓(xùn)，做到珍愛生命。隨之，教師可以舉一些正面的例子，如屠呦呦等科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生探討科學(xué)家們是如何實現(xiàn)自己人生價值的。最后，教師可以讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在生活中經(jīng)常遇見的一些場景聯(lián)系起來。例如，教師問學(xué)生：如果在公交車上有老人站著，沒有座位，你會怎么做？這種運用鮮活的生活案例展開教學(xué)的方式，能夠引發(fā)學(xué)生對人生價值的思考，并使學(xué)生融入“生命”主題教育活動中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，樹立正確的“三觀”。

3.開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在道德與法治教學(xué)過程中，教師可以利用一些故事、游戲來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生以自己的方式去捕捉信息、理解信息，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，講授“讓友誼之樹常青”這一內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生展示一幅圖片，并說道：“同學(xué)們，你們認(rèn)識這幅畫嗎？給你們一個小提示，這幅畫中有一個水潭，它的名字叫桃花潭，有一首詩中就提到了它，你們還記得嗎？”在學(xué)生們說出詩句的同時，教師在大屏幕上展示詩句：“桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情?！比缓?，教師給學(xué)生講解這句詩的內(nèi)涵，介紹它描寫的是一種深厚的友情。接著，教師可以給學(xué)生播放歌曲《朋友》。在音樂與圖畫的映襯下，一種生動的教學(xué)情境便誕生了。最后，教師可以向?qū)W生提出問題：你和自己最好的朋友是怎樣成為朋友的？讓學(xué)生思考后自由發(fā)言。這樣的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.開展對話教學(xué)，體現(xiàn)過程探究性

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)體系。因此，教師要積極探索新的教學(xué)方式。例如，教師可以開展對話教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程探究性，這不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯思維。例如，講授“身邊的誘惑”這一內(nèi)容時，教師以一段對話開始教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。教師說道：“同學(xué)們，今天老師特別開心，你們猜為什么呢？因為老師中獎了，今天我收到一條短信，說我中了中央電視臺某節(jié)目組的一等獎，獎品是5000元現(xiàn)金，但條件是先給節(jié)目組寄去500元稅金。同學(xué)們，你們說老師應(yīng)該寄這筆錢嗎？”學(xué)生們開始進(jìn)行熱烈的討論，大部分學(xué)生回答“不能寄”。教師接著問：“為什么不能寄呢？”這時，學(xué)生們就舉自己身邊的例子，將生活中一些常見騙局一個個披露出來。讓學(xué)生對發(fā)生在身邊的詐騙事例進(jìn)行探討，能夠加深學(xué)生對詐騙行為的了解，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，提升學(xué)生抵制不良誘惑的能力。

5.開展“合作——研究”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在道德與法治課堂上，教師可以使用“合作——研究”教學(xué)模式，讓學(xué)生們分組合作，探究自己感興趣的知識，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生們在小組內(nèi)部對問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流并解決，能夠進(jìn)一步加深對知識的理解，發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而更主動、層層遞進(jìn)地思考問題，更加直觀地感受到深入思考帶來的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)課堂給道德與法治教學(xué)注入了新鮮的血液，教師要認(rèn)真設(shè)計課程，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念，開展道德與法治教學(xué)。其一，要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生生活經(jīng)驗融入目標(biāo)驅(qū)動。其二，要立足生活選取合適的教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。其三，要開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其四，要開展對話教學(xué)，體現(xiàn)過程探究性。其五，要開展“合作——研究”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。這樣，才能提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有良好道德與法治素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。

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