醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程考核改革研究

吳剛 屠志青 蒙毅

摘要：課程考核是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核方式和內(nèi)容直接決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。本文首先分析了貴州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程考核中存在的問題，在此基礎(chǔ)上研究未來該專業(yè)課程考核的改革方向和方案，并在“App技術(shù)與開發(fā)”課程中進(jìn)行考核實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息工程;課程考核;改革方向;App技術(shù)與開發(fā)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0155-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

伴隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，原有的單科性高校紛紛轉(zhuǎn)型為多科性大學(xué)，由于辦學(xué)規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)大，新增專業(yè)迅速增加，導(dǎo)致師資力量短缺，專業(yè)水平不高，短期內(nèi)無法形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更缺少領(lǐng)軍人才，尤其是西部地區(qū)的地方高校，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，對考核環(huán)節(jié)的思考相對不足，難以形成公正、公平的科學(xué)評價(jià)體系，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，亟須改革既有的考核評價(jià)方法，文中以貴州中醫(yī)藥大學(xué)為例，討論醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課程考核評價(jià)改革方案。

1 改革考核評價(jià)的必要性

1.1 當(dāng)前考核模式

該校為集教學(xué)、科研、醫(yī)療為一體的中醫(yī)藥大學(xué)，擁有一套相對完整的課程形成性評價(jià)考核體系，詳見圖1所示，非常適合于中醫(yī)、中藥等主干專業(yè)，這兩類專業(yè)有較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一門課程有多個(gè)教師授課，協(xié)同授課和考核，形成科學(xué)和系統(tǒng)的評價(jià)體系。對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)（2016年成立）則不然，該專業(yè)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)的交叉專業(yè)，其典型的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型高級技術(shù)專門人才，用同樣的一套形成性評價(jià)機(jī)制考核評價(jià)專業(yè)課程，收到的效果卻不太理想。

1.2存在問題

（1）終結(jié)性考核占有相當(dāng)比重（60%），考試采用傳統(tǒng)的筆試方式，重理論、輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的記憶，大多數(shù)試題機(jī)械、刻板，多數(shù)學(xué)生為了及格或獎(jiǎng)學(xué)金，考試臨時(shí)抱佛腳、死記硬背，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，學(xué)生的成績與應(yīng)用能力不一定吻合。

（2）過程性評價(jià)考核所占比重40%，包括分組討論、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、論文、學(xué)生自評或互評等項(xiàng)目，任選其中的二項(xiàng)，一般老師都選擇作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，課后作業(yè)一般是書面作業(yè)，學(xué)生為了完成作業(yè)，抄襲嚴(yán)重，教師評價(jià)的效率低下;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分學(xué)生將精力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫上，甚至將寶貴的上機(jī)時(shí)間用來寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告給分，不能客觀、公正、真實(shí)地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。

（3）無論是作業(yè)還是實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交老師，老師批改以后反饋給學(xué)生，師生之間的信息反饋存在滯后性，無法及時(shí)地交流，老師不能及時(shí)解決學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，如果問題積累過多，勢必會引起部分學(xué)生厭學(xué)，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生掛科。

（4）形成性評價(jià)的每一環(huán)節(jié)，均由人工完成，容易出現(xiàn)教師隨手給分或人情分的問題，難以做到公正、公平、客觀、真實(shí)。

采用合理、科學(xué)、創(chuàng)新、量化的評價(jià)手段反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，在期末給予學(xué)生中肯客觀的評價(jià)，已經(jīng)成為各個(gè)院校教學(xué)改革的研究重點(diǎn)[1]。

2 考核評價(jià)研究思路與方案

2.1總體思路

總體的研究方向應(yīng)該是按教育部部長陳寶生所說：“高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評價(jià)教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么評判教育的成效，這是最重要的，說到底，就是要按照習(xí)近平所指出的，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，成為有理想、有學(xué)問、有才干的實(shí)干家，更好地為國為民服務(wù)?！盵2]為將該要求落實(shí)到位，有必要對不同的學(xué)科形成特色鮮明的形成性評價(jià)體系，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，能力體系也是以生產(chǎn)實(shí)際需要為核心目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重性實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。考核是教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)，絕對不是終結(jié)性環(huán)節(jié)，除了對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到檢驗(yàn)作用，更應(yīng)該起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，后者應(yīng)該才是我們研究的重點(diǎn)和方向。

2.2 改革方案

2.2.1 課程特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課的主干課程為信息類課程，培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行課程考核評價(jià)的依據(jù)，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法的根本。課程目標(biāo)的制定應(yīng)綜合課程的特點(diǎn)、發(fā)展情況、課程思政、企業(yè)需求、業(yè)內(nèi)專家意見等多項(xiàng)因素，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行建設(shè)。為達(dá)成目標(biāo)，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，在統(tǒng)一的考核框架范疇內(nèi)對考核評價(jià)的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，考核評價(jià)的重點(diǎn)不應(yīng)該是了解學(xué)生對必要知識的掌握情況，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力。

袁德成等[4]指出，最流行的形成性評價(jià)觀點(diǎn)為Black和Wiliam所提出，其核心是課堂實(shí)踐中的形成性評價(jià)是指教師、學(xué)生本人或同學(xué)，主動提供學(xué)生成績的依據(jù)，并及時(shí)做出更有針對性的決策調(diào)整。課程考核評價(jià)強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的參與和互動，讓學(xué)生參與考核評價(jià)可激活他們在課堂上的熱情，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。任課教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)間互評有機(jī)地結(jié)合，使評價(jià)結(jié)果盡可能地反映學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生更樂于接受評價(jià)結(jié)果。

2.2.2 考核評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

高新技術(shù)的不斷發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能在教育中廣泛應(yīng)用，賦予了教師更多的考核評價(jià)發(fā)揮空間，教師可從傳統(tǒng)的作業(yè)批改中解放出來，將更多的精力投入教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐案例和討論等設(shè)計(jì)，其考核方案設(shè)計(jì)如圖2所示。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力三項(xiàng)屬于過程性評價(jià)，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中完成，對于客觀題，可利用“超星”“雨課堂”等平臺進(jìn)行作業(yè)、小測驗(yàn)的線上提交并批改，可限制提交時(shí)間，并打亂試題順序排列，一定程度上規(guī)避了抄襲的可能，線上作答交互性非常好，學(xué)生可在練習(xí)和測試中重復(fù)多次進(jìn)行，查看答案解析，及時(shí)反饋存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)習(xí)效果;對于主觀內(nèi)容考核部分，在條件不成熟的情況下，采用人工的方式進(jìn)行評價(jià)，但要積極利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)開發(fā)智能評價(jià)系統(tǒng)，減少人工干預(yù)。期末考試為可選項(xiàng)，如果是考試課程，采用傳統(tǒng)筆試方式，考查必要知識點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用能力，占總成績的60%，如果是考查課，則取消該次考試。

3 方案實(shí)踐

在實(shí)踐中，選擇了2016級的一門考查課“App技術(shù)與開發(fā)”，該門課程經(jīng)申請同意后，取消了期末考試，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價(jià)。考核評價(jià)模型為：課程成績構(gòu)成=考勤（5%）+上課專注程度（5%）+提問（5%）+作業(yè)（20%）+自主學(xué)習(xí)報(bào)告（5%）+自評（5%）+互評（5%）+小測驗(yàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）+小作品（20%）+創(chuàng)新分（靈活加分）。此模型的顯著特點(diǎn)是：第一，沒有期末考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和應(yīng)用能力，要求學(xué)生從開學(xué)就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，時(shí)刻也不能放松，無法實(shí)施期末突擊戰(zhàn)術(shù)，第二，增加了上課專注程度考查，目前是人工考查學(xué)生上課時(shí)是否睡覺、玩手機(jī)等，第三，創(chuàng)新項(xiàng)是在總分的基礎(chǔ)上直接加分，分值控制在1-8分之間，該分值必須謹(jǐn)慎使用，目的是真正鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，不局限于書本。該模型非常注重實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和小作品兩項(xiàng)占40%，與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合，在該課程的試行過程中，確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生體現(xiàn)出了工匠精神，為了解決難題，晚上鉆研到深夜，部分學(xué)生的小作品超出了任課老師的預(yù)期，學(xué)生成績明顯提高，收到了良好的教學(xué)效果，該模型值得推廣。

上述班級App課程的考核評價(jià)過程中還存在人工干預(yù)較多，效率不高的問題，為此，應(yīng)該研制一套智能化的考核評價(jià)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)上述模型中大多數(shù)項(xiàng)目的系統(tǒng)評分、成績統(tǒng)計(jì)、問題分析反饋等，讓老師更專注于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語

按照上述思想和模型，目前只在“App技術(shù)與開發(fā)”的教學(xué)過程中取得了一定的效果，在其他課程的考核評價(jià)中推廣使用的效果還需要時(shí)間驗(yàn)證，這將是下一步工作的重點(diǎn)，只有反復(fù)的驗(yàn)證并不斷完善，才能找到一套適合醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)課的考核評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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