小學美術欣賞課堂多元對話教學模式的實踐與探討

曾嬌

摘 要：“欣賞·評述”是小學美術四大學習領域之一，也是提升學生審美力和鑒賞力的重要途徑。文章從畫家故事、調(diào)動五感、延伸課堂及再生創(chuàng)作四個方面探討了小學美術欣賞課堂多元對話教學模式，以期實現(xiàn)提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生個性、建構高效課堂的目的。

關鍵詞：多元對話;小學美術;欣賞課;教學模式

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號：1674-120X（2020）36-0096-02

《義務教育美術新課程標準（2011版）》根據(jù)美術學習活動方式將美術課程分成四大學習領域，即“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”（以下簡稱“造型” “設計” “欣賞” “綜合”）。新課標中明確指出“欣賞”學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體意識，積極探索教學方式的多樣化。

一、利用畫家故事，激活對話興趣

美術欣賞課的教學基本離不開名作賞析這一環(huán)節(jié)，而名作賞析的前提是了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖。因此，欣賞課堂的基本環(huán)節(jié)變成了：認識畫家—欣賞畫作—評述畫作。了解畫家是開啟欣賞課對話的第一步，教師用好這一對話主題，是提高學生欣賞課堂積極性的關鍵因素。在欣賞課堂中，美術教師要充分利用畫家故事，激活學生的對話興趣，采取生本對話、生生對話、師生對話的方式使學生積極自主地加入課堂對話活動，在課堂對話中暢所欲言，表達個人疑問和觀點，展現(xiàn)個性特點。

以“陽光下的世界”為例，本課的教學重點是讓學生感知畫家筆下同一物象在不同光線下的色彩、光影變化。因光、色、影這種美術元素較為抽象，為了吸引學生注意力，教師在備課時制作了一段介紹莫奈故事的小視頻。教學片段如下：

莫奈：同學們，曾老師，你們好！我是莫奈，今天想和大家說說我的故事，你們想聽聽嗎？（創(chuàng)設“畫家”與學生隔空對話的情境，吸引學生注意力。）

生：想！

莫奈：那在我講故事的時候，你們可以認真專心聽嗎？

生（異口同聲）：可以！

莫奈：我于1840年出生于法國巴黎，1862年分別跟隨畫家布丹和格萊爾學習繪畫。1865年，我開始用碎筆技巧作畫，因為畫風獨具一格，顛覆傳統(tǒng)，被后人稱為“印象派之父”。我喜歡每天對著大自然寫生。你們知道寫生嗎？ （激活學生對話興趣）

生：知道??！我上周就和爸媽就去紫馬嶺公園畫玫瑰了，那就是寫生。

莫奈：你們太厲害了！我也經(jīng)常去巴比松的楓丹白露森林寫生。你們看，教材上的四幅《干草垛》就是我的寫生作品，我為了畫這些只有秋天才有的干草垛，就從秋天一直畫到翌年初春，共畫了24幅。

生：哇！畫同一幅作品畫了這么久，好有毅力??！

師：為何莫奈這么執(zhí)著于不同時段對同一物象的創(chuàng)作呢？

莫奈：傳統(tǒng)的觀念認為物體是有固定顏色的，它們在光線的照耀下只有明暗的區(qū)別，可我在寫生的時候發(fā)現(xiàn)，物體在不同光線的照射下呈現(xiàn)出的色彩及明暗效果是各不相同的，為了打破傳統(tǒng)觀念，我就一直堅持在不同時間畫同一物體。同學們，現(xiàn)在你們再仔細欣賞對比這四幅作品，有沒有其他發(fā)現(xiàn)？如果你有發(fā)現(xiàn)，可以和同桌、老師探討一下。

“畫家”自述故事激活了學生的對話興趣，學生開始認真欣賞挖掘四幅作品的不同點，之后展開熱烈的交流，將本課推向小高潮，實現(xiàn)了生本對話、生生對話、師生對話。

二、充分調(diào)動五感，突出個性對話

以五官對應的視、聽、嗅、嘗、觸來感受客觀事物之刺激叫五感，亦稱感覺。在欣賞課中充分調(diào)動學生的“五感”是實施多元對話教學模式的前提條件，更是學生、教師、作品之間個性對話的必要條件。在開展欣賞課教學時，教師要讓學生在一定空間中看、聽、摸、聞、嘗、想，不是在他人設置的情境里被動體驗，而是處于主動學習的狀態(tài)，全方位、立體地感知視覺作品。這可以加深學生對作品的理解，促使他們將領會到的知識用自己獨特的方式進行個性對話。

何老師在“認識凡·高”一課中，重點介紹了凡·高的代表作《向日葵》，教具上她準備了30多株向日葵、一個花瓶、一塊黃色亞麻布。課中，教室里傳出了一段舒緩的音樂，令人感到非常輕松。何老師要學生閉上雙眼，耳朵聽著輕松悠揚的音樂，鼻子聞著向日葵淡淡的清香，雙手觸摸向日葵。感受這一切之后讓學生說出如果自己來畫向日葵，會如何畫？

生：我覺得向日葵有葵花籽的味道，會吸引很多人觀賞，所以我的畫面中會有賞花人。

生：我擅長畫國畫，所以如果讓我來畫，我會把它插在瓶子里邊看邊畫，顏色上會用到黃色、赭石、墨綠等。

師：從你們的回答中可以看出你們都有自己的想法，那我們現(xiàn)在來欣賞一下凡·高先生的《向日葵》，然后從構圖、色彩、筆觸上談談你對《向日葵》這幅作品的看法。

這時候教室中的音樂從舒緩轉(zhuǎn)到了激昂，節(jié)奏感很強。

生：我認為凡·高他畫的向日葵很有活力，很有生命力。

生：從畫面中我們可以看出凡·高喜歡用大量的黃色，感覺這個顏色被他用得很刺眼睛。

生：我不太喜歡這個作品，雖然它是世界名畫，但畫面給我的感覺是很焦躁。

通過創(chuàng)設課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生的五感，讓他們在看、聽、摸、聞的過程中，欣賞到凡·高創(chuàng)作時隨心所欲的色彩、夸張變形的造型、大膽潑辣的筆觸，感受到凡·高筆下的向日葵猶如怒放的生命，了解到向日葵其實既是凡·高內(nèi)心火熱感情的寫照，又是他精神力量的外露。從學生的交流中可以看出這是一節(jié)生動精彩的欣賞課。學生在多元對話的教學過程中充分調(diào)動了五感，直接表明了自己的看法。其實評述并非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，角度亦可千差萬別，每個學生都可以對自然和美術作品等視覺藝術作出自己的評述，進行個性表達。

三、延伸課堂形式，進行深度對話

美術作為一種視覺藝術，能讓觀看者最直接地感受到藝術的魅力。然而，在欣賞課的備課階段，由于時間、地域等因素的影響，我們很難走近真跡，一睹真容。在這種情況下，不論是學生，還是教師，欣賞感受都是模糊的、表層的，這種美術教育是遠遠不夠的。要和藝術家的作品進行多元深度對話，必須突破學校教育，延伸課堂形式。

第一，充分利用博物館、美術館等便捷資源。博物館、美術館既是文化的載體，又是全民教育的場所，更是學校教育的補充。黨的十八大以來，國家越來越重視城市文化建設，省博物館、美術館、文化館是學生觸手可及的學習資源。美術教師應及時關注美術館、博物館動態(tài)，了解展會、講座、研討會等資訊，鼓勵并帶領學生走進博物館、美術館，近距離地觀看作品，欣賞作品，了解作品的創(chuàng)作背景，思考作品真實的意義。例如，在上完“水墨畫”這一課后，中山市美術館正好有一個《曠世墨緣——張大千、宴濟元作品展》，筆者建議學生周末去看看這兩位世紀畫匠的作品。到下一周上課前，有一名學生就積極主動地和筆者聊天，說出了自己的觀展想法。

生：老師，我喜歡那幅張大千爺爺于1963年創(chuàng)作的《墨荷》，這幅作品我在教材中見過，可是我到了美術館，走近一看，原來這幅作品那么大，長109cm、寬62cm，太宏偉了。畫面中荷花既有墨色又有彩色，這是他繼承傳統(tǒng)國畫技法后，自創(chuàng)的潑彩藝術，這種創(chuàng)新的畫法最終讓他成為一代畫宗。

第二，文博類節(jié)目也是非常好的學習資源。例如，央視的《國家寶藏》《如果國寶會說話》以及北京衛(wèi)視的《故宮上新了》等節(jié)目一經(jīng)播出就備受好評，而且老少皆宜。將藝術與電視相結合，拉近了人們與文物、畫作的距離，便于人們?nèi)轿坏亓私庾髌返那笆澜裆?，能有效提高觀看者的審美素養(yǎng)。

無論是走進美術館、博物館，還是觀看有益的文博類節(jié)目，都符合新課標中要求教師“廣泛利用美術館、圖書館、博物館、藝術家工作室等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動”“引導學生關注美術與社會的關系，在文化情境中理解美術作品，涵養(yǎng)人文精神” 的主旨。這種課外學習形式不僅培養(yǎng)了學生的欣賞能力，還讓學生將美融入生活，學以致用，充盈了欣賞課中多元對話的內(nèi)涵。

四、鼓勵再生創(chuàng)作，拓寬對話形式

如果說教師、學生、畫家、作品之間的交流是一種顯性對話，那學生創(chuàng)作就是一種隱性對話。上文已經(jīng)提到很多次欣賞課堂的基本環(huán)節(jié)就是：認識畫家—欣賞畫作—評述畫作，那么在多元對話教學模式下，需要再加上一個新的環(huán)節(jié)，那就是再生創(chuàng)作。學生可以在評述畫作后站在巨人的肩膀上進行再生創(chuàng)作：可以臨摹整幅作品，也可以選取所欣賞作品的一個元素，如構圖、色彩、主題等。這種將欣賞、評述、創(chuàng)作相結合的“以畫代話”的再生創(chuàng)作，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還能拓展多元對話的形式。

例如，“門畫”這一課的教學重點是了解中國傳統(tǒng)門畫的作用、含義以及特有的表現(xiàn)手法，難點是能夠?qū)﹂T畫人物造型、色彩特征、喜慶效果進行創(chuàng)造性的想象。在教授本課時，教師可以首先以一段門畫剪影動畫進行導入，讓學生從視頻中了解到中國門畫的來歷。其次，欣賞教材中門畫作品的藝術特點并提出自己的觀點，學生從造型、色彩、表情等方面各抒己見，門神威風、形象兇猛、富有正義感等特點都被學生指出來了。再次，鼓勵學生進行再生創(chuàng)作。學生在欣賞評述過后，結合自己的學習體會和擅長的畫種進行再生創(chuàng)作，畫面或稚拙、或樸素、或可愛，無一不透露著學生對門神、年畫文化的理解，進一步加深了學生對中國傳統(tǒng)元素的認識，這種創(chuàng)作的思路和表現(xiàn)形式是值得肯定的。

美術教學本質(zhì)上就是一個多元對話的過程。教師通過多元對話能真正地引導學生，而不是進行話語霸權式的灌輸;學生通過多元對話，才能逐步增強視覺感受能力，提高審美情趣;課堂通過多元對話，才能有自然流暢的教學品位。美術教師應引領學生走進多元對話的欣賞課，與教師、學生、作品、畫家進行最廣泛意義上的“對話”，使學生在對話中表達自我、展現(xiàn)自我，成為一個有審美個性的現(xiàn)代人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳.美術核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術出版社，2019.