高職院校有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量措施研究

摘 ?要 通過(guò)分析高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一些措施，以期為高職院校人才培養(yǎng)方案修訂和教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高職院校;畢業(yè)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng);頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.477 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0073-03

1 引言

目前，江蘇高職院校大多數(shù)采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，近幾年也慢慢在個(gè)別專業(yè)試用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)學(xué)生兩年或兩年半在校學(xué)習(xí)，再利用一年或半年到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)這種方式增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生還需要完成“三畢”任務(wù)，即畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯。這些任務(wù)能綜合考查學(xué)生專業(yè)能力，是判斷學(xué)生能否具有專業(yè)畢業(yè)資格的重要條件。但是隨著擴(kuò)招，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量日趨下降。因此，對(duì)如何提高高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行研究，就顯得尤為重要。

2 高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)“三畢”認(rèn)識(shí)和重視不足 ?雖然平時(shí)教師也強(qiáng)調(diào)“三畢”，但學(xué)生聽(tīng)了，認(rèn)為都是大三的事情，在大一、大二學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)不夠重視，不明白“三畢”其實(shí)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的綜合檢閱;也是學(xué)生培養(yǎng)的最后一道工序，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是最應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的[1]。學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)缺乏了解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，有的是大人幫忙填的志愿，有的是跟同學(xué)一起填報(bào)。上大學(xué)后，從高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的狀態(tài)一下子進(jìn)入自由的大學(xué)狀態(tài)，有些學(xué)生缺少了嚴(yán)格管束，一下子很不適應(yīng)。大學(xué)可自由支配的時(shí)間更多，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很多。但有些學(xué)生會(huì)放松要求，沉溺于吃喝玩樂(lè)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也是敷衍了事，及格萬(wàn)歲;也不去了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不清楚學(xué)了專業(yè)自己將來(lái)準(zhǔn)備做什么，到底要學(xué)哪些課程，課程之間有什么聯(lián)系。不了解就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)不知道自己能做什么工作，頂崗實(shí)習(xí)單位也是隨便找。

頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)型期，對(duì)塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和工作觀尤為重要。它既是校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生從事社會(huì)工作的“首演”。落實(shí)跟專業(yè)相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)，能給高職畢業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)選題、真實(shí)素材、實(shí)戰(zhàn)演練、合理評(píng)價(jià)等優(yōu)越條件[2]。學(xué)生對(duì)“三畢”的認(rèn)識(shí)和重視不足，會(huì)影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)直接導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)單位跟專業(yè)不符、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題困難和無(wú)法順利完成畢業(yè)答辯。學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，就會(huì)從網(wǎng)上下載，東拼西湊，甚至?xí)苯幽脛e人的論文或者找人代寫。但這樣肯定不符合專業(yè)畢業(yè)要求，目前要求是中國(guó)知網(wǎng)查重要過(guò)關(guān)、論文不能有專業(yè)上原則性錯(cuò)誤、論文框架要合理、要能通過(guò)答辯。

學(xué)生不能正確處理“三畢”和“就業(yè)” ?學(xué)生大三期間都要出去落實(shí)跟專業(yè)相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)單位，一些學(xué)生認(rèn)為這就是就業(yè)。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，而且都是出生在2000年之后，大都生活在幸福環(huán)境中，是家中的寵兒，吃苦耐勞的精神比較匱乏。他們往往會(huì)選擇自己喜歡的工作，最好是輕松干凈、收入較高。知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有了對(duì)應(yīng)的能力才能有對(duì)應(yīng)的收入，可好多學(xué)生就是不懂這個(gè)道理。他們找工作時(shí)就找自己喜歡的、待遇高的工作，忽略了自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和專業(yè)能力提升，大部分學(xué)生找的工作與專業(yè)不對(duì)口。

另外，學(xué)生普遍重視就業(yè)，一旦工作后，就會(huì)忽視“三畢”工作。他們與指導(dǎo)教師聯(lián)系越來(lái)越少，個(gè)別學(xué)生會(huì)頻繁更換單位，也不告知指導(dǎo)教師，對(duì)指導(dǎo)教師在QQ群發(fā)布的相關(guān)信息也不關(guān)注，要求每個(gè)時(shí)間段檢查資料也不及時(shí)提交，教師聯(lián)系上就會(huì)說(shuō)最近工作忙、不知道這事等。特別是近幾年，這種情況越來(lái)越嚴(yán)重，現(xiàn)在是教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生多、學(xué)生主動(dòng)反饋少。

畢業(yè)設(shè)計(jì)要求高，教師畢業(yè)指導(dǎo)精力投入多，但激勵(lì)措施不足 ?每年省里會(huì)組織專家抽查高職畢業(yè)論文，如果有不合格情況，問(wèn)題就比較嚴(yán)重，后續(xù)要不斷診改。為此，從省里到學(xué)校再到二級(jí)學(xué)院，都很重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。而有的高職學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求基本還是十幾年前按照本科學(xué)校的要求制定的，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，要在一定的研究方向內(nèi)選題，但這并不真正適合高職教育。高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都是重實(shí)踐輕理論，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求也最好能體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。它不是對(duì)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行研究和修補(bǔ)，而是學(xué)生對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行整合和梳理[3]。

目前基本上專業(yè)教師都要帶“三畢”，一般進(jìn)行師生互選，先讓學(xué)生填寫第一、第二、第三指導(dǎo)教師，再讓指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行選擇，一旦確認(rèn)，指導(dǎo)教師就要基本上指導(dǎo)一年。從學(xué)生大二放暑假開(kāi)始落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位到大三的5月份畢業(yè)答辯期間，指導(dǎo)教師要盡力關(guān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和心理狀況，不斷強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)選題、任務(wù)發(fā)布、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文正文等進(jìn)行全程一對(duì)一指導(dǎo)。另外，也要利用周末時(shí)間，在9月、12月、4月分別進(jìn)行返校現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)面指導(dǎo)，只要學(xué)生有問(wèn)題咨詢，教師隨時(shí)進(jìn)行解答。指導(dǎo)教師在“三畢”指導(dǎo)上投入精力多，但畢業(yè)設(shè)計(jì)要求更高，指導(dǎo)教師壓力很大，再加上激勵(lì)措施少，所以近幾年好多教師感覺(jué)身心疲憊，寧可多上課，也不愿意多帶畢業(yè)設(shè)計(jì)，積極性不高。

3 高職院校提高畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

整改人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程之間的銜接 ?人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)研、整改，要到兄弟院校和與專業(yè)相關(guān)的緊密企業(yè)學(xué)習(xí)和交流。以前高職人才培養(yǎng)方案是參考本科學(xué)科體系制定的，先學(xué)習(xí)理論，再安排實(shí)踐。而對(duì)于高職學(xué)生而言，他們不愿意坐教室里學(xué)習(xí)過(guò)多的枯燥理論，更愿意去動(dòng)手實(shí)踐，完成實(shí)操任務(wù)。為此，學(xué)校幾乎每年都在不斷修訂人才培養(yǎng)方案，但變動(dòng)不是很大。這么多年實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)最后培養(yǎng)的學(xué)生還是不能很快融入企業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上并未提升。主要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)了課程，不知道相關(guān)技術(shù)到底應(yīng)用在哪里，學(xué)完就忘，學(xué)習(xí)興趣也不大。如果能按企業(yè)工程項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)整改人才培養(yǎng)方案，學(xué)生就會(huì)清楚課程之間的關(guān)聯(lián)和作用。

如要完成一個(gè)供料站的設(shè)計(jì)，可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，通過(guò)機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)、機(jī)械識(shí)圖、三維軟件機(jī)械建模的學(xué)習(xí)，先設(shè)計(jì)三維軟件示意效果圖，選擇最佳方案;再通過(guò)機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)完成機(jī)構(gòu)平臺(tái)的加工與裝配;通過(guò)電工技術(shù)、電子技術(shù)、電氣圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與繪制、可編程控制器技術(shù)應(yīng)用、氣動(dòng)PLC系統(tǒng)設(shè)計(jì)與裝調(diào)的學(xué)習(xí)，完成設(shè)備的電氣原理硬件選型和電路氣路設(shè)計(jì)，業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)對(duì)應(yīng)的器件，并在電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試中完成硬件的安裝;最后通過(guò)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)完成整個(gè)系統(tǒng)的編程與調(diào)試。

課程之間前后有關(guān)聯(lián)，學(xué)生最終要完成一個(gè)成品，這其實(shí)是工程實(shí)踐的過(guò)程，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要思路。如果哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)學(xué)好，就會(huì)影響后續(xù)項(xiàng)目的開(kāi)展。這樣也能促使學(xué)生在自己薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鍛煉，明白相關(guān)課程需要掌握哪些技術(shù)。在校期間就能做簡(jiǎn)單的工程項(xiàng)目，頂崗實(shí)習(xí)再接觸真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，這樣過(guò)渡就很自然，畢業(yè)設(shè)計(jì)思路也就清晰明了。

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師雙選制，提前做畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo) ?學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，對(duì)很多事情還很好奇，學(xué)習(xí)積極性也很高，如果能夠第一時(shí)間將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，讓其及早接觸專業(yè)，可以有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、吃苦耐勞的精神，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)教師都有各自重點(diǎn)研究方向，有的有技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)經(jīng)歷，有的有為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。那就可以在大一時(shí)進(jìn)行導(dǎo)師雙選，提前做畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，不用等到大三出去后，一邊頂崗實(shí)習(xí)一邊寫論文，以此解決“三畢”和“就業(yè)”的矛盾。讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間就跟著導(dǎo)師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉，學(xué)生能輔助導(dǎo)師完成相關(guān)工程實(shí)踐內(nèi)容，第一時(shí)間接觸專業(yè)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。平時(shí)也能將實(shí)踐內(nèi)容按畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的撰寫能力、資料查找能力、專業(yè)能力都能得到有效提升，也能避免學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從下手、東拼西湊。

加強(qiáng)制度和激勵(lì)政策的制訂與完善

一是要基于目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的要求，合理制定和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體要求，不能一成不變。學(xué)校要安排專業(yè)人員進(jìn)行修訂，確保具有可操作性，要方便教師進(jìn)行指導(dǎo)，也要便于學(xué)生完成。

二是要加強(qiáng)過(guò)程管理與監(jiān)控。以往的論文管理都是一個(gè)指導(dǎo)教師監(jiān)控，包括審題、過(guò)程檢查等，這種方式缺乏監(jiān)督機(jī)制，加上指導(dǎo)教師無(wú)暇顧及，監(jiān)控效果堪憂[4]。教研室或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人要進(jìn)行畢業(yè)指導(dǎo)總體進(jìn)度安排設(shè)計(jì)，利用學(xué)校的大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)，由指導(dǎo)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人共同進(jìn)行選題、任務(wù)書(shū)等把控，由評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師共同控制論文質(zhì)量，二級(jí)學(xué)院和教務(wù)部門也可以通過(guò)該系統(tǒng)了解各個(gè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，第一時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行批評(píng)指正。論文答辯要嚴(yán)肅正規(guī)，評(píng)分要嚴(yán)格，查重過(guò)關(guān)，符合專業(yè)要求和指導(dǎo)教師同意方可答辯。一辯不通過(guò)可以進(jìn)入二辯，二辯仍未通過(guò)將直接影響畢業(yè)。通過(guò)嚴(yán)格管理，讓學(xué)生真正意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量才能得到保證[5]。

三是要完善教師“三畢”指導(dǎo)文件，明確教師指導(dǎo)的職責(zé)，要充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)單位的資源，采取激勵(lì)制度，鼓勵(lì)和吸引技術(shù)專家、工程技術(shù)人員、技師等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干到校擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。這樣既緩解了指導(dǎo)教師短缺的矛盾，又彌補(bǔ)了校內(nèi)指導(dǎo)教師在實(shí)踐方面的不足[3]。另外，對(duì)于校內(nèi)指導(dǎo)教師也要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整待遇，有效激勵(lì)專業(yè)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施的階段性檢驗(yàn)結(jié)果，也是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷探索實(shí)踐與總結(jié)的過(guò)程。通過(guò)深入分析畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，本文從“整改人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程之間的銜接”“實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師雙選制，提前做畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”“加強(qiáng)制度和激勵(lì)政策的制訂與完善”三方面進(jìn)行研究和探討，以期為高職院校人才培養(yǎng)方案修訂和教學(xué)改革提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]周英，陳惠民.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)“三位一體”工作模式探索[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2009（6）：14-26.

[2]單以才，舒平生，張?jiān)s.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行機(jī)制研究[J].中國(guó)電力教育，2014（35）：142-144.

[3]趙艷霞.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀分析與改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：104-105.

[4]李昕.2+1模式下高職畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題及對(duì)策：以浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].物流工程管理，2014（5）：274-275，203.

[5]習(xí)媛，胡燕萍.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀分析及改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013（6）：332-334.

基金項(xiàng)目：江蘇省常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：常紡院人字〔2019〕11號(hào)）;江蘇省教育廳2017年高職高水平骨干專業(yè)常州紡院“機(jī)電一體化技術(shù)”建設(shè)階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：蘇教高〔2017〕17號(hào)）。

作者：顏建美，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程師，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)管控一體化（213164）。