小學(xué)語文教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑

【摘 要】小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，同時(shí)也是社會(huì)教育最關(guān)鍵的階段，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，并間接決定著國家、社會(huì)和民族的發(fā)展。語文是小學(xué)教學(xué)體系中重要的一門學(xué)科，語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展。教師是決定教學(xué)成效的核心要素，教師只有具備了良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠更好地勝任教學(xué)工作，通過自身的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。因此在教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，小學(xué)語文教師必須重視和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能不負(fù)教育事業(yè)的崇高使命。筆者基于自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，并就小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提出了一些探討性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;專業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0206-02

教育強(qiáng)國，是我國最基本、最重大的國家戰(zhàn)略部署之一，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)教育的重要性，要求優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，指出發(fā)展教育事業(yè)是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重要基石，是“功在當(dāng)代、利在千秋”的德政工程。并且明確強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)工作中的突出貢獻(xiàn)和重要性，指出教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。作為小學(xué)語文教師，要想承擔(dān)起如此重任，不負(fù)教育事業(yè)的崇高使命，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，指教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)素質(zhì)及修養(yǎng)?；凇缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特性、教學(xué)特點(diǎn)，可將小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成概括為以下幾點(diǎn)。

（一）道德素養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的道德素養(yǎng)，是指教師的職業(yè)道德——師德。簡(jiǎn)單來說就是要求教師在思想與行為上，能夠自覺遵守相關(guān)的準(zhǔn)則與規(guī)范。當(dāng)然，道德素養(yǎng)并不僅僅針對(duì)小學(xué)語文教師，而所有教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成都應(yīng)包含這一點(diǎn)，只有具備這一素養(yǎng)，教師才能得到基本的認(rèn)同，教師的其他專業(yè)素養(yǎng)才有可行性[1]。小學(xué)語文教師的道德素養(yǎng)包括對(duì)自身職業(yè)的熱愛與認(rèn)同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)愛，將教育事業(yè)作為自身的人生追求，將提升學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要途徑。

（二）知識(shí)素養(yǎng)

語文和其他學(xué)科相比，具有一個(gè)顯著特點(diǎn)——“雜”。這里所謂的“雜”，指的是各種知識(shí)的廣博性、雜糅性。語文學(xué)科所包括的知識(shí)，并沒有明確的界限，因此，教師必須具備更高的知識(shí)素養(yǎng)，通曉相關(guān)知識(shí)，能對(duì)課本內(nèi)容作出擴(kuò)展和發(fā)散，這樣才能使語文教學(xué)的成效更加理想，才能讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展與提升。

（三）能力素養(yǎng)

教師是一種職業(yè)。任何一種職業(yè)，都必然有職業(yè)能力素養(yǎng)要求。通常職業(yè)能力素養(yǎng)越高，所取得的職業(yè)成果也越多。對(duì)教師來說，同樣如此。從實(shí)際的教育教學(xué)情況和要求來看，作為小學(xué)語文教師，在職業(yè)能力素養(yǎng)方面，一是應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立或合作完成教學(xué)研究，既能夠自己完成教學(xué)資料的收集、篩選、整合、編排，又能夠與其他教師一同進(jìn)行教學(xué)方面的研討，吸收他人的優(yōu)秀成果，將自身的經(jīng)驗(yàn)分享出去[2];二是能夠高效組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，采取靈活、豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，保證教學(xué)的效率與質(zhì)量;三是能夠進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和客觀教學(xué)條件，設(shè)計(jì)、采取創(chuàng)新性的教學(xué)措施，推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

（四）人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)也是小學(xué)語文教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。語文學(xué)科不僅僅是一門語言學(xué)科，同時(shí)也是一門人文學(xué)科，既涵蓋眾多的知識(shí)，也具有深厚的人文性，這也是該學(xué)科的精髓所在，所謂“文以載道”便是如此。小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)，一方面包括教師對(duì)歷史、社會(huì)、文化中人的主體地位、核心地位的認(rèn)知，能夠在任何的環(huán)境、情況下尊重他人;另一方面包括教師對(duì)不同民族、地域、領(lǐng)域文化的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同，能夠肯定各種文化的價(jià)值，對(duì)各種文化形成正確的認(rèn)知及審美。之所以要求教師具備這些人文素養(yǎng)，是由于這樣才能感染、熏陶學(xué)生，達(dá)到語文教學(xué)的最高目標(biāo)——提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

根據(jù)小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可分為以下途徑。

（一）道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)始于專業(yè)選擇、專業(yè)教育，并在整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)下去，不斷提升道德素養(yǎng)水平[3]。如教師在選擇專業(yè)、接受專業(yè)教育過程中，必須明白教育專業(yè)意味著什么，擔(dān)負(fù)著什么樣的使命，客觀了解教育教學(xué)工作所面臨的現(xiàn)實(shí)情況，最好要打破“理想化”的認(rèn)知，看到教育教學(xué)工作的艱難。如果這一切都在預(yù)期內(nèi)，自己都能接受終身，關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，便可從此堅(jiān)定自身的理想、信念，遇到任何困難都不退縮。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可能面臨更大的問題，如產(chǎn)生倦怠情緒、消極情緒。這樣的情況并不是不能理解，但是作為小學(xué)語文教師，必須盡快調(diào)整身心狀態(tài)，從學(xué)生的成長(zhǎng)中獲取成就感、自豪感，看到學(xué)生的發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以不斷激勵(lì)自己保持初心，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范及各項(xiàng)制度，不斷修正自身的思想、行為，將學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展放在首位。

（二）知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)

要想真正上好小學(xué)語文課，語文教師必須具備廣博的知識(shí)。儲(chǔ)備深厚的語文學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握漢語言文學(xué)知識(shí)體系與語文教學(xué)流程，正確看待小學(xué)語文學(xué)科的概念以及性質(zhì)，對(duì)語文學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確把握，并在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用這些語文知識(shí)[4]。除此之外，要進(jìn)一步做到“博觀”，隨時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)，將社會(huì)現(xiàn)象合理應(yīng)用到教學(xué)中，并且要對(duì)政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)乃至天文、地理、歷史等有廣泛的涉獵，在課堂教學(xué)中，將這些知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)引入，開闊學(xué)生的眼界和思維，突破教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

（三）能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

為培養(yǎng)和提升自身能力素養(yǎng)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，一方面要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，最好是做到每堂課后都進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)、反思，分析教學(xué)中存在的問題、不足與閃光點(diǎn)，以便不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，分享個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)。另一方面要加強(qiáng)與其他教師的協(xié)作與配合，共同進(jìn)行教學(xué)方面的研究、探討，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)共同進(jìn)步。更重要的是，小學(xué)語文教師必須要重視個(gè)人專業(yè)能力學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文學(xué)科核心素養(yǎng)等教育要求，通過各種書籍、文件等，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，掌握先進(jìn)的、多樣的、靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)中做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)形式，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、吸收與理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知、主觀感悟，達(dá)到最佳的小學(xué)語文教學(xué)成效[5]。

（四）人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、積累人文知識(shí)，增進(jìn)自身對(duì)全球各民族、各地域歷史文化的了解，開闊自身的視野。其次，要善于發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科蘊(yùn)含的豐富人文精神，挖掘其內(nèi)在的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文化、情感的豐富多彩。再者，在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用課本中的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的情感世界，將人文素養(yǎng)教育有效融合到語文教學(xué)中。嘗試將自己的體會(huì)、情感體驗(yàn)滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到閃光的人文精神，將知識(shí)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育統(tǒng)籌起來[6]。最后，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身審美情趣的培養(yǎng)，不僅要認(rèn)識(shí)到文學(xué)之美，更要透過文學(xué)內(nèi)容，感受和體會(huì)各種藝術(shù)創(chuàng)作形式的美、各種特色文化的美，并將自身對(duì)美的體驗(yàn)分享給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)進(jìn)入人類文明的審美之境。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具備全面的、良好的專業(yè)素養(yǎng)，具備高尚的教師職業(yè)道德、廣博的人文知識(shí)、過硬的教學(xué)能力以及健全的人文精神，才能適應(yīng)如今的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求，勝任自身工作，保證教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]羅先慧.小學(xué)語文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告——基于《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J].語文建設(shè)，2020（4）.

[4]鐘振裕.小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)水平調(diào)查的研究與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）.

[5]田晶.新課程下小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[J].西部素質(zhì)教育，2019（9）.

[6]蔣秀云.語文教師核心專業(yè)素養(yǎng)的培育和發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

彭洋捷（1990～），女，四川廣元人，碩士，講師。研究方向：教師藝術(shù)修養(yǎng)研究。