初中英語教學(xué)中提高課堂提問有效性的策略

【摘 要】提問是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生深入思考，以及理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的重要手段。但傳統(tǒng)課堂的提問方式還存在一些問題，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文簡要闡述目前初中英語課堂提問存在的問題及課堂提問的重要作用，提出提高課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂提問;有效性;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0063-02

課堂問答是師生互動(dòng)交流的基本形式，也是學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)以及教師了解教學(xué)情況的重要手段。學(xué)生圓滿回答出問題意味著他能跟上課堂節(jié)奏，品嘗到成功的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而回答問題不理想，也可以促使學(xué)生反思，激發(fā)其探究問題的欲望。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以及時(shí)了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高英語教學(xué)的有效性。因此，研究課堂提問技巧，對(duì)促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中英語教學(xué)有效性具有重要意義。

一、初中英語課堂教學(xué)中提問存在的問題

（一）教師對(duì)提問缺乏重視

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分英語教師的課堂教學(xué)仍存在一些問題。如有的教師不善于借助提問促進(jìn)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械聽講，其自主學(xué)習(xí)探索實(shí)踐被教師的“滿堂講解”擠占;有的教師在課堂上很少提問，甚至認(rèn)為提問會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度，這種情況下，學(xué)生通常也不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題，難以發(fā)展自身的問題意識(shí);還有的教師在課堂上提出的問題具有濃厚的個(gè)人意識(shí)色彩，沒有根據(jù)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，很難激發(fā)學(xué)生的回答興趣[1]。

（二）教師對(duì)提問技巧不夠重視

盡管部分教師認(rèn)識(shí)到課堂提問對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考與激發(fā)其探究積極性具有重要作用，但提問時(shí)沒有注意技巧，出現(xiàn)了隨意提問、滿堂提問、自問自答等現(xiàn)象，使得學(xué)生無所適從，不得要領(lǐng)，抓不住探究重點(diǎn);有的教師為活躍課堂，常提問一些成績較好的學(xué)生，對(duì)成績較差的學(xué)生選擇性忽略，導(dǎo)致兩者間的成績差距逐漸拉大，出現(xiàn)兩極分化;有的教師沒有合理運(yùn)用分層提問的策略，對(duì)各層次學(xué)生采取“一刀切”的提問方式，對(duì)中下層學(xué)生缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，課堂參與度難以

提高[2]。

二、課堂提問的重要作用分析

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)作用

有效提問可以使學(xué)生直接面對(duì)問題，是激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的重要手段，在很大程度上能促使學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。有效提問還可以解決學(xué)生思想“開小差”的問題，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生探究欲望，全身心投入到探究當(dāng)中[3]。同時(shí)，學(xué)生對(duì)問題圓滿作答或在教師引導(dǎo)下回答出問題后，也會(huì)產(chǎn)生自豪感，更自信地投入英語學(xué)習(xí)，提高探究熱情。

（二）鞏固知識(shí)作用

教師與學(xué)生的問答過程實(shí)際上是學(xué)生調(diào)動(dòng)并運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)解決問題的過程。學(xué)生回答問題時(shí)，會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、思考、理解與記憶，這能提高學(xué)生的知識(shí)復(fù)現(xiàn)率，促使其鞏固與內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系。如教學(xué)listen、hear、obey、accept四個(gè)單詞的用法區(qū)分時(shí)，教師在學(xué)生了解各個(gè)單詞的意義后，為加深學(xué)生的理解與記憶，可進(jìn)一步提出問題：這幾個(gè)單詞中哪個(gè)可以表示聽歌？如果要表達(dá)“服從義務(wù)”的含義則應(yīng)用哪個(gè)單詞？教師設(shè)置相關(guān)問題，能促使學(xué)生思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。

（三）反饋矯正作用

學(xué)生對(duì)問題的回答情況實(shí)際上也是對(duì)教學(xué)效果的反饋。教師可以從學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，了解學(xué)生哪些知識(shí)掌握得較好，哪些還不夠。教師通過提問了解學(xué)情后，可以反思教學(xué)存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)還存在哪些問題，哪些知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下矯正學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。

三、提高英語教學(xué)中課堂提問有效性的策略

（一）運(yùn)用提問解決學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)

由于英語屬于學(xué)生的非母語語言，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生許多問題。對(duì)此，教師就要通過有效提問解決學(xué)生的疑惑。如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時(shí)，由于受漢語的影響，學(xué)生對(duì)助動(dòng)詞的過去式以及助動(dòng)詞后面的實(shí)義動(dòng)詞為什么要用原形等并不理解。對(duì)此，教師在這一環(huán)節(jié)可以通過提問讓學(xué)生思考為什么助動(dòng)詞要用過去式？為什么助動(dòng)詞后面的實(shí)義動(dòng)詞要用原形？促使學(xué)生進(jìn)一步理解與鞏固學(xué)過的語法。隨后，教師再讓學(xué)生口述一些用到助動(dòng)詞過去式及實(shí)義動(dòng)詞原形的句子。通過提問，學(xué)生能加深對(duì)所學(xué)語法的理解，并且學(xué)以致用，完成知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。再如復(fù)習(xí)賓語從句時(shí)，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生注意賓語從句的語序特點(diǎn)，使學(xué)生更好地運(yùn)用賓語從句表達(dá)句意、了解賓語從句的陳述句語序及相關(guān)時(shí)態(tài)的變化。這樣，教師可通過有效提問引發(fā)學(xué)生思考，提高其英語運(yùn)用能力。

（二）運(yùn)用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生對(duì)于新鮮事物感興趣，而興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索的重要?jiǎng)恿Α＝處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們熟悉與掌握語言知識(shí)點(diǎn)，在課堂上用英語進(jìn)行探究與交流，培養(yǎng)英語交際能力。如針對(duì)學(xué)生感興趣的話題“機(jī)器人”進(jìn)行提問，使學(xué)生集中精力探究交流。在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”一單元時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容提問學(xué)生：“How will the world be different in the future？ 100 years from now？ Will people live to be 200 years old？”這些問題都比較新穎，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生會(huì)因?yàn)榧庇谙胫来鸢付喿x課文。這時(shí)，教師可以就課文中的重點(diǎn)句型引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生探究交流與訓(xùn)練，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在提問時(shí)要注重問題的層次性。對(duì)于一些難度較低的問題，可以請(qǐng)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答，并鼓勵(lì)他們積極參與到課堂教學(xué)中;對(duì)于一些中等難度的問題，可以請(qǐng)英語基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來回答;對(duì)于難度較大的問題，則可以其為專題，組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)交流，促使學(xué)生互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高[4]。

（三）運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究知識(shí)

英語教學(xué)中，教師要注意提問技巧，問題的設(shè)置要由淺入深，不能一味提難度較大的問題，避免挫傷學(xué)生探究的積極性。教師在提出問題后要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不能為了加快教學(xué)進(jìn)度而不斷提問，要通過層層遞進(jìn)、逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)賓語從句時(shí)，可以讓學(xué)生先說出類似“What class is he in？”的特殊問句，然后提問學(xué)生這個(gè)特殊問句的陳述句語序是什么？當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了明確的答案時(shí)，教師再提問：如果用這個(gè)特殊問題做tell的賓語，則應(yīng)用什么語序？這時(shí)的句子應(yīng)如何正確組合？學(xué)生會(huì)逐步探討，并總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，問題還應(yīng)具有發(fā)散性，發(fā)散性的問題能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身儲(chǔ)備的知識(shí)。對(duì)于一些難度較大的題目，教師可在課堂上組織小組探討，或分解難度較大的問題，讓各小組成員分工探究，以小組成員集體的智慧來解決問題，最后教師再歸納總結(jié)。

（四）運(yùn)用提問幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接

初中英語教學(xué)中的課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情，要有針對(duì)性地突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的銜接和拓展。如果教師忽視知識(shí)的銜接性，提問太隨意，往往會(huì)擾亂學(xué)生的思路，影響學(xué)生掌握知識(shí)的效率。教師可以充分利用信息技術(shù)，以圖片或者視頻輔助提問。這種形象生動(dòng)的課堂提問方式，可以加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生深入思考，更好地開拓思維，用邏輯思維分析問題，緊跟教學(xué)節(jié)奏[5]。如復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，可以就動(dòng)詞隨時(shí)態(tài)的不同而改變的規(guī)律設(shè)置提問。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師一定要研究提問的藝術(shù)，講究提問的技巧，運(yùn)用提問激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生深入探究，鞏固與內(nèi)化知識(shí)，提高英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

邢琴芳（1975～），女，漢族，浙江桐廬人，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中英語教學(xué)。