讓經(jīng)典文言詩文改寫訓(xùn)練成為初中作文教學(xué)的新“藍(lán)海”

黃榕泉

初中語文教材中的經(jīng)典文言詩文是學(xué)生寫作訓(xùn)練的好材料，把經(jīng)典詩文改寫訓(xùn)練引入初中作文教學(xué)，可以發(fā)揮獨特作用。教師引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典文言詩文改寫訓(xùn)練，必將開辟初中語文作文教學(xué)新“藍(lán)海”。

當(dāng)前，教師在作文教學(xué)方面面臨著一個無法回避的“塔尖現(xiàn)象”，即語文考試中能被評一類作文的僅是極少數(shù)，滿分作文更是屈指可數(shù)，而絕大部分作文只能堆積在是二類文、三類文。如何引導(dǎo)學(xué)生逾越一類作文這條語文寫作的“馬奇諾防線”，這是讓許多一線語文教師使出渾身解數(shù)極力想破解的語文教學(xué)“哥德巴赫猜想”。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教材中收錄的經(jīng)典文言詩歌散文就可以是學(xué)生作文訓(xùn)練很好的輔助材料，因為“歷代名家作品大多惜字如金，注重推敲和錘煉語言。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文嚴(yán)密凝練的語言風(fēng)格，有利于建構(gòu)嚴(yán)密規(guī)范、簡潔凝練的言語經(jīng)驗”?！拔难晕耐诤喚毜恼Z言中賦予文本豐富而深刻的內(nèi)涵，追求‘微言大義，而且大部分文本的起承轉(zhuǎn)合，章法規(guī)范，思維縝密?！辈⑶医逃?011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文課程的性質(zhì)，即明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”既然語文教與學(xué)的重要目的之一是對民族文化的傳承和學(xué)習(xí)，那么我們就可以積極深入地去開拓初中作文教學(xué)新“藍(lán)海”——經(jīng)典文言詩歌散文（以下合稱“經(jīng)典文言詩文”）改寫訓(xùn)練。

把經(jīng)典文言詩文改寫訓(xùn)練引入初中作文教學(xué)有以下幾種積極作用：

一、從語文教材的角度看，可以真正實現(xiàn)教材編寫者的良好初衷

教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文課程的性質(zhì)就很明確，語文教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范例，教材中選用的課文多是文質(zhì)兼美的文章，在語言結(jié)構(gòu)、情感價值觀等方面為師生提供了優(yōu)秀的范例。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞模仿這些文學(xué)作品，有助于學(xué)生形成良好的語感，提高他們的語言運(yùn)用能力，提升審美能力。語文特級教師余映潮老師認(rèn)為，“中學(xué)語文教材，是精選的語言現(xiàn)象，是美麗而博大的知識海洋，蘊(yùn)藏著精辟的知識寶藏，沉淀著豐富的能力訓(xùn)練因素。”所以如何充分利用教材中經(jīng)典名篇，使學(xué)生的讀寫能力得到提升，這是我們語文教師應(yīng)該思考的問題。

二、從語文課堂教學(xué)的角度看，真正實現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)目的

我們目前的語文教學(xué)是兩條腿走路，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)雙管齊下，可是不少教師把這兩者區(qū)分開來，語文教學(xué)進(jìn)入了教讀與教寫并行而少交集的誤區(qū)，甚至有些語文課變成閱讀訓(xùn)練課、寫作訓(xùn)練課。究其原因，是不少教師忽視了語文教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的憑借這個基本理念，正如語文教育家葉圣陶所言：“有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！蔽覀冋Z文教師教學(xué)需要分析、解讀、選擇、整合教材內(nèi)容，以期更好地為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升服務(wù)。經(jīng)典文言詩文改寫訓(xùn)練就是要讓文言閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫推讀，實現(xiàn)語文教學(xué)閱讀和寫作良性互動。

三、從教師教語文和學(xué)生學(xué)語文的角度看，真正營造了師生之間教學(xué)相長和諧的教育生態(tài)

我們現(xiàn)在不少教師把文言詩文教學(xué)簡化為文言翻譯、文言詩文背誦、文言詩文文段閱讀等幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生也在“一怕周樹人，二怕文言文”的抱怨聲中被動學(xué)習(xí)中華古代經(jīng)典名作，語文教和學(xué)相互滋養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境被破壞。而如果我們能把經(jīng)典詩文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)教師主動建構(gòu)新型的文言詩文教學(xué)模式，引導(dǎo)他們深入研讀以往只是淺閱讀的經(jīng)典古文，樹立起“經(jīng)典是生活的提煉，是經(jīng)過過濾的思想……大師只是代言人，尋找與大師對話的切入口，才是獲得交流機(jī)會的唯一辦法，也是奠定寫作高品位的途徑……沿著大師曾經(jīng)的率真、情趣和責(zé)任，才會找到更加寬闊的視野”的自覺意識。學(xué)生可以擺脫經(jīng)典文言詩文枯燥無味、死記硬背的認(rèn)識誤區(qū)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能從經(jīng)典文言詩文的讀寫結(jié)合中積累典型的語言表達(dá)方式與寫作技法。這正是余映潮老師曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉流就會干涸”，“科學(xué)的積累教育，對于青少年的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法乃至世界觀的形成，都有重要影響”。

那么，我們教師如何去引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典文言詩文改寫訓(xùn)練呢？

首先，教師要把這種改寫訓(xùn)練作為學(xué)生思維能力訓(xùn)練的有益嘗試。畢竟我們這里談的經(jīng)典文言詩文改寫訓(xùn)練不是簡單的文言詩文翻譯練習(xí)，學(xué)生如果照本宣科地把古文簡單地翻譯加擴(kuò)寫，那么這種訓(xùn)練是完全無效的。我們是想運(yùn)用這種改寫訓(xùn)練提升學(xué)生深入文本閱讀和重新構(gòu)建原有素材的能力，語文教育家葉圣陶先生曾這樣強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練思維與訓(xùn)練語言;語文教學(xué)的原則是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時并舉?！币酝覀冏魑慕虒W(xué)中遇到最大問題是，學(xué)生不會寫作往往是源于其不會思維，所以，要想提升學(xué)生作文水平，就必須利用這種改寫作文去訓(xùn)練學(xué)生的思維，而“語文教學(xué)中，思維訓(xùn)練是多方面的，其中有形象思維訓(xùn)練，有邏輯思維訓(xùn)練，還有辯證思維訓(xùn)練。在思維訓(xùn)練中有正向思維與逆向思維，有集合思維與發(fā)散思維，有求同思維與求異思維等等不同的訓(xùn)練。這些不同的思維訓(xùn)練都可結(jié)合在語言訓(xùn)練中進(jìn)行”。

其次，教師要根據(jù)所教學(xué)段來設(shè)定改寫篇目，明確改寫目標(biāo)。初中階段，學(xué)生作文訓(xùn)練的重點是記敘性文章的寫作，那么我們就可以根據(jù)不同學(xué)段寫作練習(xí)重點選擇合適的經(jīng)典文言詩文來指導(dǎo)學(xué)生改寫。這里以《初中語文義務(wù)教育教科書》（統(tǒng)編版）為例：七年級上改寫《狼》，寫作目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生掌握人物的復(fù)雜心理活動描寫方法;七年級下改寫《賣油翁》，寫作目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生掌握人物動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫方法;八年級上改寫《記承天寺夜游》、《春望》，寫作目標(biāo)是訓(xùn)練，學(xué)生在敘事中插入景物描寫手法運(yùn)用;八年級下改寫《小石潭記》、《賣炭翁》，寫作目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生如何借景物描寫來襯托人物復(fù)雜的情感;九年級上改寫《岳陽樓記》、《湖心亭看雪》，寫作目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生如何圍繞一個中心來展開復(fù)雜曲折的故事情節(jié)敘述。我們相信如果按照這一序列展開針對性訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力一定會有質(zhì)的提升。

第三，教師在開展改寫訓(xùn)練時，課前如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深閱讀、創(chuàng)新性表達(dá)，都是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為經(jīng)典文言改寫訓(xùn)練課是一種形式新穎的作文指導(dǎo)課，基本沒有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，教師必須結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有獨創(chuàng)性的教學(xué)模式，甚至有時為了能給學(xué)生一個示范，教師最好能自己完成一篇有指導(dǎo)意義的下水作文，如果課前把這些教學(xué)環(huán)節(jié)搞清楚了，那么這堂訓(xùn)練課就成功一半了。教師上改寫訓(xùn)練指導(dǎo)課時切忌一言堂，因為我們這種語文指導(dǎo)課“需要側(cè)重于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學(xué)生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟”。學(xué)生在課堂上能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)深入文本，嘗試創(chuàng)新性寫作，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就基本上實現(xiàn)了。

經(jīng)典文言詩文改寫訓(xùn)練是一種比較特殊的寫作訓(xùn)練模式，雖然沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可以參考，教師的教和學(xué)生的寫都是在摸索中前行，但是筆者相信，我們今天創(chuàng)新性的嘗試，必將為初中作文教學(xué)開辟出一片充滿生機(jī)的新“藍(lán)?！薄?/p>