創(chuàng)設(shè)情境，以說(shuō)促寫

柏博

怎樣才能幫助二年級(jí)學(xué)生在由說(shuō)到寫的過(guò)程中掌握寫話的初步要領(lǐng)，并從中感受寫話的樂(lè)趣呢？筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個(gè)方面努力：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望

想要低年級(jí)學(xué)生寫好作文，教師首先要構(gòu)建教學(xué)情境，選好學(xué)生喜歡或感興趣的話題。適宜的情境能激起學(xué)生說(shuō)的沖動(dòng)，教師可選幾位學(xué)生代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再讓他們根據(jù)自己說(shuō)的內(nèi)容開(kāi)展寫話活動(dòng)，提升自身寫話能力。

1.開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生年齡較小，目標(biāo)不明確，往往不知道要寫什么，這就需要教師幫助他們明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生需要的活動(dòng)情境，讓學(xué)生融入情境，降低寫話難度，提高寫話能力。以統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地 三》中的“寫一種自己喜歡的玩具”一題為例，學(xué)生對(duì)玩具并不陌生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有許多話要說(shuō)，但是，怎樣才能讓學(xué)生的寫話語(yǔ)言更加生動(dòng)形象呢？教師可以讓學(xué)生帶玩具到學(xué)校，以“我說(shuō)你猜”的動(dòng)態(tài)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從玩具的顏色、形狀、玩法等方面描述一下這些玩具，然后再把這些口頭描述付諸筆端。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生寫話的興趣不斷增強(qiáng)，寫話的語(yǔ)言也更豐富。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)所，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，把寫話?nèi)容與學(xué)生熟悉的生活結(jié)合在一起，學(xué)生自然會(huì)有許多話可說(shuō)，有許多內(nèi)容要寫，這會(huì)改變學(xué)生無(wú)話可寫的教學(xué)困境。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文的第3自然段主要講了曹沖在稱象前的準(zhǔn)備工作，也就是先做什么，再做什么等。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種按照事情發(fā)展順序敘事的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“課余時(shí)間，你幫助媽媽做過(guò)哪些家務(wù)事？在做這些家務(wù)事的時(shí)候，你會(huì)先做什么，再做什么？想一想，再寫下來(lái)。”這樣，喚醒了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有生活經(jīng)歷的記憶，降低了寫作難度，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加真實(shí)和恰當(dāng)。為學(xué)生今后的練習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、范例引路，讓學(xué)生掌握基本寫作要求

情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但是對(duì)于那些學(xué)會(huì)了寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)寫作有興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們必須掌握寫作的一些基本要求，如在方格紙上寫字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格，你學(xué)到的單詞應(yīng)該會(huì)寫，而且沒(méi)有語(yǔ)病，語(yǔ)句通順，語(yǔ)意清楚……如何才能使這些寫話的基本目標(biāo)在課堂中得到落實(shí)呢？范例引路就是不錯(cuò)的方法。

1.文本示范，掌握格式

統(tǒng)編本二年級(jí)教材中編排了些寫話的應(yīng)用文訓(xùn)練，掌握這些應(yīng)用文的書(shū)寫格式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，教師應(yīng)該依靠課文中的例子來(lái)教學(xué)生寫作的基本方法，提高學(xué)生的寫作能力。

以統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地 四》中的“學(xué)寫留言條”一題為例，由于學(xué)生初學(xué)寫留言條，掌握留言條的格式就非常重要，教材為我們提供了很好的范例。教學(xué)生寫話的時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮文本的示范功能，先讓學(xué)生讀一讀課文中的留言條，重點(diǎn)提示學(xué)生：寫留言條要寫清楚基本要素;其次，要注意行文的格式。如稱呼要明確是寫給誰(shuí)的，正文前面空兩格，姓名和日期都應(yīng)該單獨(dú)另起一行，寫在右下角。這樣有了具體的格式作為依據(jù)，學(xué)生寫起來(lái)才會(huì)更輕松。

2.例句示范，把握特點(diǎn)

教材中有許多優(yōu)美的句段，這些句段的特點(diǎn)鮮明，是學(xué)生模仿寫話的好素材。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)篇中優(yōu)美的句子，鼓勵(lì)學(xué)生模仿和遷移寫話，降低寫話的難度，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。例如，在二年級(jí)的“葡萄溝”一文中，有這樣一句話：“葡萄掛在格里。葉呈大股狀，紅色、白色、紫色、暗紅色、淺綠色、紅色、白色、紫色、深紅、淺綠色……五光十色，美麗極了?！边@句話以“總分總”的形式描寫了葡萄的多與顏色的美麗。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿這種形式寫作，比如“公園里的花開(kāi)了，有桃花，杏花，迎春花……”這樣教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，提高寫作能力。

三、鼓勵(lì)多多，練習(xí)多多

對(duì)于二年級(jí)初學(xué)寫話的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有了寫話的興趣，也知道了寫話的基本方法與格式，但是，在實(shí)際寫話過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，寬容學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫作。

對(duì)于初學(xué)者，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的寫作空間。可以是寫一個(gè)句子，也可以寫兩個(gè)句子;可以寫自己的生活經(jīng)歷，也可以寫自己的讀物。在課外閱讀上看到的事物也可以寫;可以是兒童歌曲的形式，也可以是詩(shī)歌、童話的形式。寫作形式靈活自由，學(xué)生沒(méi)有寫作的壓力和負(fù)擔(dān)，更容易投入寫作訓(xùn)練，提升寫作水平。對(duì)于二年級(jí)學(xué)習(xí)寫話的學(xué)生，教師應(yīng)注意激發(fā)其寫作興趣，傳授其寫作的基本方法，使其具備寫作能力，應(yīng)該不限定寫作內(nèi)容，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步。這樣，才能使學(xué)生的寫話能力逐步得到提升。