立足道德與法治學科素養(yǎng)，培育社會棟梁之材

馬麗君

【摘 ?要】 ?“教育就是喚醒”，道德與法治課堂就是要喚醒學生內(nèi)心的生命感、創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的價值觀。本文立足道德與法治學科的核心素養(yǎng)，從課堂環(huán)境以及活動形式等方面研究了具體的課堂實施策略，意在使每個學生都成為一個有擔當、有良好品質(zhì)、熱愛生活的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】 ?道德與法治;小學生;素養(yǎng)

小學道德與法治學科的核心素養(yǎng)包含著自我管理、法律意識、道德認知、參與社會、國家認同等多方面的內(nèi)容，課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為主要目標，怎樣的課堂教學活動可以使學生的綜合能力得以發(fā)展呢？參與、體驗、討論和感悟應該成為學生在課堂上的主要活動，這樣學生才能在生活中自強、自立，才能處事不驚、明理養(yǎng)德。當前小學道德與法治課堂中，我們聽到最多的就是學生應該怎樣做，怎樣做才是最好的，但是卻忽視了學生內(nèi)心的認同感，“為什么要這樣做”才應該是教師要告訴學生的。小學生雖然心智還不是特別的成熟，但是同樣需要教師為學生打造一個自主發(fā)展的平臺，以更為直觀的感受為學生講述知識和道理，使其在自主的討論和體驗中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。

一、喚醒參與課堂意識，培養(yǎng)自主能力

喚醒，是教育的前提，在喚起學生思想認同感的時候，學生才能從根本上獲得學習的成就感。小學生需要獨立自主的能力，在道德與法治課堂教學中，學生依然需要有一種強烈的參與感，如此才能在其中充分展示自己個性思想，學會獨立思考，不再盲從教師和家長的觀念。當前教師在培養(yǎng)學生自主參與課堂意識方面已經(jīng)做出了很多新的嘗試，但是效果不是很好，究其原因就是教師沒有關(guān)注學生的心理，沒有從課程本身與學生心理實際中找到一個很好的切入點，沒有從心靈深處喚醒學生，還有一個原因就是課堂沒有持久的吸引力，學生興致勃勃而來，最終失望而去。教師可以精心選擇課程的時間點，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的習慣，立足學生的心理實際，體會他們的需求，做到心中有數(shù)，教法有依。

例如，在《我們的班規(guī)我們定》這一課的教學過程中，教師就要從學生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的課堂參與意識。學生也許并沒有覺得“定制班規(guī)”是自己的事情，認為這就是老師的事情，自己遵守就好了，學生在課堂上的參與感就不強。教師就可以這樣來導入課程：同學們，今天老師要反省自己，因為我在制定班級規(guī)定的時候把你們這群可愛的小管理員忘記了，我要彌補我的過錯，你們給我一個機會。大家說，我們的班級規(guī)定應該從幾個方面來制定呢？學生們立即投入了思考和討論中，自主性被充分地調(diào)動起來。

信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以為學生呈現(xiàn)別樣的課堂，從他們熟悉的環(huán)境入手，使其感受多彩的社會生活，讓他們能夠?qū)Ω鞣N社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，從而引導學生產(chǎn)生強烈的熱愛生活的情感。

二、積極參與問題討論，懂得是非曲直

道德與法治課程的核心素養(yǎng)中明確將學生的道德認知作為一項重要的內(nèi)容，而小學生的道德認知來源于什么？是教師強加的理論認知嗎？當然不是，這是學生自己的道德意識逐漸成熟的過程，所以教師要做的就是給予學生更多的自我討論交流的時間，在這樣的交流中逐漸獲得正確的道德認知，才是最能使學生去信服的。教師在課堂上可以設計一些適合學生探究和討論的問題，為學生營造討論的環(huán)境，使其自由展現(xiàn)其本真思想，從而進行有針對性的教育，使學生懂得是非曲直，形成正確的道德認知。

例如，在《我的家庭貢獻與責任》這一課的教學過程中，教師可以為學生設計以下交流的問題：（1）同學們，在你家里，你覺得誰的貢獻最大？（2）你有沒有為家里做過什么貢獻呢？（3）你覺得父母為你做的事情是應該的嗎？（4）家庭成員之間的地位是否平等？在這些問題的討論中，學生就可以了解整節(jié)課的內(nèi)容，讓他們感受到自己的家庭責任，懂得感恩父母，懂得人人平等，人人都是社會中不可或缺的一分子，都有自己的責任和義務。

問題設計的形式有很多，可以針對教學內(nèi)容與生活實際之間的聯(lián)系介入，還可以從課堂中生成的一些問題介入，這些方式都可以幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和學習方式，使其明辨是非，懂得自己人生的真正價值。

三、參加多彩實踐活動，提升自身品質(zhì)

參與社會是道德與法治學科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，那么小學生參與社會的積極性不強該如何解決呢？他們都是家中的小寶貝，社會參與意識薄弱，而實踐活動可以幫助學生提升社會參與度。在實踐中，學生參與感更強，學生可以從直接的經(jīng)驗中獲得自己內(nèi)心的豐盈，懂得社會百態(tài)，感悟人情冷暖，樹立強烈的社會參與意識，獲得自己作為社會一員的責任意識。在團隊合作中，學生的參與感更強，合作意識也更強，實踐活動的效果也就更好。

例如，在《低碳生活每一天》這一課中，教師可以引導學生去做一個社會調(diào)查，讓學生分成小組深入社會基層單位，了解每個人生活方式是否健康，教師可以幫助學生設計好問卷，大家一起制定問題，比如：（1）你每天怎樣出行？（2）你的生活垃圾怎么處理？（3）平時在家有注意關(guān)燈嗎？（4）你有沒有及時關(guān)閉水龍頭？這樣的問題可以多設計一些，這樣學生在社會實踐活動中就掌握了一手的資源，讓學生能夠清晰了解社會生活情況，從而產(chǎn)生社會責任感。

小學生的實踐活動應在有組織、有紀律、有明確的目標指導、有具體的實施計劃的前提下去進行，實踐活動中教師要參與其中，小學生有責任和義務肩負起祖國的未來，他們是祖國發(fā)展的希望，在這個階段培養(yǎng)學生的社會實踐能力至關(guān)重要。這對于學生提升自身綜合能力以及社會參與意識都具有極大的促進意義。

四、開展社會體驗活動，升華責任意識

在小學道德與法治教學過程中，體驗活動能夠激發(fā)學生的參與意識，學生在體驗活動中更有主觀能動性，他們可以將那些課本中的理論具體化、形象化，設身處地感悟道德與法治的知識理論，這樣的教學活動能夠讓學生分外親切。新時期教育面向生活，在生活體驗中提升學生的思想道德品質(zhì)，已經(jīng)成為了教師們的共識，尤其是小學生，體驗活動對他們而言比直接被動接受知識更有魅力。培育社會良才，需要學生在知識學習中內(nèi)化品質(zhì)，關(guān)注自身感悟，從體驗活動設計開始到最后體驗交流，教師都要給予學生更大的空間，力求可以升華學生的思想品質(zhì)，使學生在體驗活動中行為更加自覺，認知更加深入，凸顯出學科的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具有綜合能力的人才。

例如，在《家庭的記憶》這節(jié)課的教學中，教師組織學生開展體驗活動，讓學生以情景劇的形式演繹生活中那些動人的畫面，學生扮演自己的父母，讓他們在這樣的體驗中感悟到家庭的美好，在體驗中，他們懂得了父母對自己無盡的愛，也感悟到了自己肩上的責任。除此之外，教師還可以讓學生以采訪的形式，采訪每個家庭各種難忘的事情，這樣他們就更加懂得成長的快樂。

設身處地方能換位思考，方能感知一切。體驗是一種情感上的強烈參與，在體驗活動中，教師可以做一個旁觀者，讓學生自由闡述自己的個性想法，在與同學交流感悟中獲得思想道德品質(zhì)的提升。

總之，在小學道德與法治教學中，踐行學科核心素養(yǎng)，讓課堂每個環(huán)節(jié)都閃耀學生智慧的光芒，這既是當代教育的需要，也是為社會培養(yǎng)具有綜合能力和有社會責任感的人才的需要。

【參考文獻】

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