實施欣賞式管理，讓班級管理更容易接受

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【摘 ?要】 ?小學班級管理要以班級民主制度為管理的優(yōu)化核心。班級不僅僅是學生學習的地方，更是學生除家庭以外的生活環(huán)境，要打造以學生追求自主快樂地成長為主，關注學生在班級生活的心理需求，以欣賞式的眼光實施管理，使班級的管理更加容易讓學生接受。

【關鍵詞】 ?欣賞式管理;小學班級;管理

面對小學班級管理的不斷改革和創(chuàng)新，一種定位為欣賞式管理的模式逐漸融入到小學班級的管理計劃當中。通過班主任了解學生的班級生活心理需求，設計凝聚向心的同心力量來構(gòu)建和諧融洽的班級環(huán)境，以追求學生的自主快樂為目的，展開欣賞式的班級管理模式。

一、凝魂規(guī)劃，集合班級向心管理

當小學班級實施欣賞式管理模式時，所需要注重的核心就是凝聚力。凝聚力又分為凝魂和聚集這兩個層面，也可以說欣賞式班級管理模式的核心就是凝魂。如何讓班級管理具有凝聚力這是所有班主任老師要關注的問題重點。首先，班主任應該考慮到以學生作為整個欣賞式管理模式當中的規(guī)劃建設核心，用自身積極樂觀的心態(tài)牽引著學生融入到這個和諧的班級生活當中。班主任老師用自己獨特的眼光發(fā)掘并重視班級每位成員的優(yōu)點和能力，將這些優(yōu)點能力串聯(lián)在一起，形成欣賞式管理模式當中的班級同心力量。

班主任可以在班級這個集體當中開展一些具有同心凝聚力的集體活動來發(fā)掘?qū)W生們的潛能。例如，班主任老師以“班級代表形象”作為主題，向?qū)W生提出活動的要求：“班級里的每位成員根據(jù)自己對班級的了解和自己的創(chuàng)意想出一個代表我們班級的口號，并解釋口號所代表的含義。”

經(jīng)過討論和思考，同學甲舉手說：“老師，我想的是八個字的詞語，‘刻苦勤奮、嚴厲自律。這八個字的含義是讓我們每個人在學習中努力、認真、刻苦、勤奮，對學習有著自己的規(guī)劃和要求?！?/p>

班主任老師微微點頭，覺得甲同學的創(chuàng)意不錯。而乙同學又舉手說道：“老師，我覺得也可以是‘同心協(xié)力，創(chuàng)作輝煌。含義是讓我們班的每個人都團結(jié)在一起，努力學習，為班級爭取榮譽?！?/p>

班主任老師豎起大拇指，對乙同學說道：“不錯，你是從班級集體出發(fā)想出這個口號的，很有集體榮譽感?！?/p>

同學丙又說道：“老師，我覺得用‘青春無畏，逐夢揚威這八個字也很好，我們都是小小少年，應該努力學習為夢想奮斗。”

每位同學想出了自己覺得適合班級形象的口號。班主任老師從學生們的討論和發(fā)言中觀察學生的潛能和班級團結(jié)意識，并尊重每位同學的想法和心情，對于班級管理以學生為中心點的有效融合，讓每位學生團結(jié)在一起，做班級的主人，這是欣賞式管理模式當中對凝魂和同心向上的方案規(guī)劃。

二、借助集體筑夢，構(gòu)建和諧班級

在欣賞式管理模式當中，筑夢也是一個關鍵所在。何為筑夢？筑夢的真正含義是班主任借助豐富多彩的話題和活動來引導學生的多元化思維，從中發(fā)掘?qū)W生的潛能，并構(gòu)建以學生作為集體的班級目標發(fā)展。在這種管理方式下能夠通過豐富的活動話題借助事物敘述讓每個學生表達自己的心聲，但是很多學生可能出現(xiàn)叛逆或者課堂羞澀的狀況而無法表達自己真實的想法，這時教師便可以采用一些方法來激發(fā)學生的內(nèi)心真意。

想要喚醒學生內(nèi)心的想法就要采取一些能吸引學生與班主任老師進行溝通的方法。例如，班主任老師以《心靈郵件箱》作為活動的題目，在班級的講臺一角安放一個郵件箱，讓學生們將自己對班級、對老師、對同學或是對父母之間的話以郵件的形式投放到這個郵件箱當中?；顒咏Y(jié)束后，班主任仔細翻閱每封書信，從中能夠了解到學生的內(nèi)心和真實的想法，進而有效地對問題學生進行引導;也能夠從學生口中了解更多對班級人員相處環(huán)境的真實想法，以便教師有針對、有計劃地進行分析和觀察，引導班級的每位成員擁有一個積極、自主、樂觀的態(tài)度，整個班級的管理對班主任老師而言也就會更加輕松。此外，教師仍然可以采用班級會話活動與學生進行討論，了解學生的心理需求。例如，教師擬好會話題目，提問班級學生：“同學們，如果讓你們做一次班主任，你最想怎樣來管理這個班級才會讓大家更團結(jié)更親密？”

學生們在課堂上積極地參與討論，學生甲舉手說;“如果我是班主任，我會少布置一些作業(yè)，多做一些課外的游戲活動，這樣大家能經(jīng)常在一起玩?！?/p>

學生甲的回答引得班級成員哄堂大笑，可見該同學是覺得作業(yè)太多，課外娛樂的時間過少。

同學乙說：“如果我是班主任，我會組織一些周末踏青或者團體性的郊游活動，這樣班級的學生能夠有更多的時間在一起交流、玩耍。”

班主任老師豎起大拇指，點頭說道：“真棒，周末組織大家郊游是個不錯的建議，既放松了心情又達到了讓班級成員聚集在一起的目的，相處的時間更多，情感的交流也就會更加豐富，自然會產(chǎn)生集體的凝聚力。”

像這樣的討論會話活動多多益善，能夠豐富學生與班主任老師之間的情感溝通，班主任在多方的了解和觀察下能夠更好地掌握學生的心理需求，借助筑夢敘事，讓每位學生產(chǎn)生共同的話題和愿望，更好地形成團結(jié)凝聚力。

三、欣賞式管理模式的班級民主尊重

首先，在欣賞式的管理模式當中，最重要的一點就是要以班級成員的民主權(quán)利和自我尊重意識為基礎。學生在學習或者生活上所接觸的人會對他們自身產(chǎn)生不同的影響和改觀，班級生活學習當中，一些學生的座位搭配甚至是學習小組的分配都能影響學生的學習效果。這里所指的影響并不是不好的影響，而是在尊重學生民主選擇的合理搭配下，能夠更加快速地促進學生之間的學習效果和生活態(tài)度。

其次，班級在推選班級干部的環(huán)節(jié)往往都是根據(jù)學習成績由班主任老師自行決定，但是這種按個人意見的決定辦法往往忽視了學生在學習生活當中的責任感培育。因此，班級干部的崗位設定應該是民主投票選拔，班級崗位能夠在絕大程度上幫助學生培養(yǎng)責任感，在管理學習能力以及關心他人的態(tài)度上都會有著一定的教育和提升。在選拔上要遵循學生的民主意見，做到最大限度地讓學生展現(xiàn)自己的管理能力。

例如，班主任老師利用每個學期的第一節(jié)課開展“班干部評選”活動，準備好投票箱，讓每個學生相互舉薦或者自薦。舉薦人在紙條上寫好被舉薦人的名字和適合崗位的理由，自薦人也是相同的道理。讓每個學生都有機會參與班級干部的評選，并且讓獲選的成員上臺演講，闡述對自己職位的管理規(guī)劃。

最后，在班級積極開展關于班級團結(jié)管理的班級會議，讓每個學生都參與到其中，相互之間評價、交流，對班級這個大集體的優(yōu)點和缺點給出不同的意見或建議，班主任要尊重學生對班級集體的態(tài)度和想法。

例如，班主任老師利用每個星期的班隊課開展班會活動，以“我們的班級，我們的家”作為班會主題，讓每個學生在班會開始之前的十五分鐘撰寫一篇關于班級的演講稿;班會開始后，以小組的形式推舉出每個小組的代表進行演講;在演講結(jié)束后，班主任老師再與學生交流班級發(fā)展的不足之處，是否要開設更多的班級集體活動，或是一些班級管理方面的良好建議。

在這種尊重學生民主意見的活動中，班主任老師能夠更加明確班級管理的方式，這也是以學生作為管理核心的欣賞式管理模式的必要性要求。

綜上所述，在欣賞式的班級管理模式當中，更注重的是以學生作為管理的核心，班主任老師在其中發(fā)揮一種引導和協(xié)調(diào)的作用。在具有民主尊重的班級管理制度下，學生才能夠更加容易接受班主任老師的管理和幫助，整個班級的生活與學習也就會更加輕松。

【參考文獻】

[1]王福珍.班級管理中的“懶”智慧[J].教學月刊·小學版（綜合），2017（05）.

[2]王少瀅.鄉(xiāng)村小學班級管理“智囊團”的運行機制及優(yōu)化策略研究[D].貴州師范大學，2019.