詞匯分類(lèi)記憶策略對(duì)中職學(xué)生詞匯水平的影響

【摘要】本文以江蘇一所農(nóng)村中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校對(duì)口單招班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用詞匯量測(cè)試、面談等工具，研究詞匯分類(lèi)記憶策略對(duì)中職學(xué)生詞匯水平的影響。結(jié)果表明：1.中職學(xué)生詞匯總體儲(chǔ)量較低，嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)成績(jī);2.詞匯分類(lèi)策略會(huì)影響中職學(xué)生的詞匯水平，有利于其對(duì)詞匯的記憶;3.不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在運(yùn)用詞匯分類(lèi)策略上是有差異的。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;詞匯分類(lèi)記憶策略;詞匯水平

【作者簡(jiǎn)介】劉靖，江蘇省高郵市菱塘民族中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

一、引言

由于長(zhǎng)期較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍偏低，英語(yǔ)水平往往不盡如人意。雖然他們對(duì)口單招的考試試卷相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度要小很多，但是即便要取得一個(gè)及格的分?jǐn)?shù)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，也需要付出很多的努力。因此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合職校學(xué)生的具體實(shí)際和操作的可能性，以江蘇一所農(nóng)村中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校對(duì)口單招班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷、詞匯量測(cè)試、面談等工具，試圖探究中職學(xué)生詞匯的總體水平，分析詞匯分類(lèi)是否影響中職學(xué)生的詞匯水平，比較不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在運(yùn)用詞匯分類(lèi)策略效果上的差異。

二、 研究方法

1.問(wèn)題設(shè)置。這次實(shí)驗(yàn)里，我要解決的問(wèn)題有以下三個(gè)：（1）中職學(xué)生詞匯量總體情況如何？（2）詞匯分類(lèi)是否影響中職學(xué)生的詞匯水平？（3）不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在運(yùn)用詞匯分類(lèi)策略的效果上有何差異？

2.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查選取了江蘇省菱塘中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校一年級(jí)兩個(gè)對(duì)口高考班的學(xué)生，這兩個(gè)班級(jí)都由筆者教授，而且學(xué)生的中考成績(jī)分布類(lèi)似，英語(yǔ)高分段的人數(shù)較少，分?jǐn)?shù)大多數(shù)都集中在40—50這個(gè)區(qū)間。筆者在他們剛?cè)雽W(xué)的前一個(gè)月進(jìn)行了調(diào)查研究，即9月14日至10月12日，1班（22人）采用了傳統(tǒng)教學(xué)法，即以課本的單詞表為準(zhǔn)，教授新單詞;而2班（26人）采用了詞匯分類(lèi)教學(xué)法，將單詞表進(jìn)一步細(xì)分，教授新詞。選取了一年級(jí)新生為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄兌际莿倓偨佑|職校教材，還沒(méi)有形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能更準(zhǔn)確。

3.調(diào)查工具筆者選取了一份總分為150分的測(cè)試卷，一共分為三個(gè)部分，第一部分是單詞的英譯漢，第二部分是單詞的漢譯英，最后是詞組的漢譯英。

4.數(shù)據(jù)分析。本次實(shí)驗(yàn)采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)沒(méi)有開(kāi)始前的詞匯量水平，其次分析實(shí)驗(yàn)后二班和一班之間成績(jī)的差別，最后分別比較高分段和低分段學(xué)生有無(wú)使用分組策略對(duì)他們?cè)~匯水平影響的差異。

三、 結(jié)果和討論

1.中職學(xué)生詞匯總體情況。在實(shí)驗(yàn)之前也就是2018年9月10日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞匯量測(cè)試。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。從表中可以看出，一班和二班的平均水平差不多，都是總體詞匯量較少，兩個(gè)班均分有0.32的差異。但是成績(jī)的分布略有不同，二班相對(duì)于一班來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)差更大，也就是處在高分段和低分段的人更多。說(shuō)明相對(duì)于一班，二班的英語(yǔ)水平更加參差不齊，因此筆者選取了二班作為實(shí)驗(yàn)組，而一班作為對(duì)照組。

2.詞匯分類(lèi)對(duì)中職學(xué)生詞匯水平的影響。實(shí)驗(yàn)期間是一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，所以本次實(shí)驗(yàn)就以鳳凰職教出版的職校文化課教材第一冊(cè)第一單元至第三單元出現(xiàn)的單詞為主。這三個(gè)單元的主題分別是《Unit 1Hello， Everyone》，《Unit 2 A Different School》和《Unit 3 What Do We Eat Today》。單詞表雖然由于主題的變化單詞表中單詞有所區(qū)別，但是就詞性和使用的用法來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有細(xì)分。一班對(duì)照組按照單詞的順序講授單詞，二班實(shí)驗(yàn)組在講授單詞的時(shí)候進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，分為以下幾類(lèi)：

（1）名詞一類(lèi)即和學(xué)校有關(guān)的名詞，如course，club，training，programming。

（2）名詞二類(lèi)即和生活有關(guān)的名詞，如movie，transportation，hairdressing。

（3）名詞三類(lèi)即和食物有關(guān)的名詞，如order， chocolate， butter。

（4）形容詞，如boring，favorite。

（5）動(dòng)詞，如call，save。

和實(shí)驗(yàn)前的詞匯水平類(lèi)似，筆者編制了一份詞匯測(cè)試試卷，試卷總分依然為150分，一共分為三個(gè)部分，第一部分是單詞的英譯漢，第二部分是單詞的漢譯英，最后是詞組的漢譯英。同時(shí)打亂了順序，既不是按照書(shū)本的順序，也不是按照分類(lèi)的順序，以保證測(cè)試的公平性。對(duì)最后的成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，來(lái)比較兩個(gè)班成績(jī)的異同，最后的結(jié)果可見(jiàn)下方表2。首先可以看到p值是.007，小于.005，說(shuō)明這兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)是有明顯差別的。此外還可以從平均分的維度來(lái)比較兩個(gè)班的成績(jī)差異，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，可以從表1得知一班平均分比二班平均分高0.32，再?gòu)谋?可以看到，二班的平均分比照一班平均分高3.18分，得出初步結(jié)論，詞匯分類(lèi)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于職中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有幫助的，但幫助的效果有多大，還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

3.不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在運(yùn)用詞匯分類(lèi)策略效果上的差異。雖然得出了初步的結(jié)果，但是學(xué)習(xí)效果還是因人而異的，所以在拿到實(shí)驗(yàn)的成績(jī)后，筆者再次分析了數(shù)據(jù)。選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)二班的十個(gè)人為研究對(duì)象，分別是高分組（一百分以上）5人，和低分組（五十分以下）5人，運(yùn)用表格（見(jiàn)表3）對(duì)比了他們的學(xué)習(xí)效果。我們可以從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看出，低分組比高分組多提高1.3分，提高的百分比多提高10.2%。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我在10月23日找了參加比對(duì)的十名學(xué)生進(jìn)行了訪談。一位高分學(xué)生如是說(shuō)：“在老師講授這類(lèi)方法之前，我就會(huì)偶爾把學(xué)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，但是不是每次都能做到，分類(lèi)教學(xué)法讓我的學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)?！倍硪晃坏头謱W(xué)生說(shuō)道：“我的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，有的時(shí)候老師布置的作業(yè)我都會(huì)忘了寫(xiě)，所以以前很少能主動(dòng)背單詞。采用分類(lèi)教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)單詞的記憶有的還是蠻有趣的，把一個(gè)類(lèi)別的詞放在一起，提高了課堂的效率，有的單詞不用花費(fèi)課堂的時(shí)間就能記住?！蓖ㄟ^(guò)這兩位同學(xué)的發(fā)言，可以知道兩組學(xué)生提高分?jǐn)?shù)百分比有差異的原因了，高分組在老師教授前，有時(shí)候自己就會(huì)運(yùn)用這種方法，增強(qiáng)記憶;而低分組在學(xué)習(xí)上更多的依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>

四、 結(jié)論

這次的調(diào)查可以得出如下的結(jié)論：（1）受以前學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，中職學(xué)生掌握詞匯總體不高，很多基礎(chǔ)詞匯都不會(huì)拼寫(xiě)和運(yùn)用，并且很多學(xué)生怕背單詞，不會(huì)背單詞。（2）詞匯分類(lèi)對(duì)于中職學(xué)生的詞匯水平有一定的影響，對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方法能夠幫他們更好地梳理單詞。（3）不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在運(yùn)用詞匯分類(lèi)策略的效果上是有差異的。后進(jìn)生相對(duì)于高分學(xué)生，得益更多。因?yàn)檫@一方法能夠在課堂上給他們督促，照顧到了他們薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱云.試析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究， 2015：23.

[2]呂道利.英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（2）.