淺談?wù)Z文課堂中的預(yù)測教學(xué)

張亞琴

摘要：統(tǒng)編教材在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以單元為單位整體性地進行課文的設(shè)置，每一個單元都有鮮明的人文主題和語文要素。那么，如何用好統(tǒng)編教材？如何在語文課堂中學(xué)習(xí)預(yù)測？本文結(jié)合統(tǒng)編教材三年級語文上冊第四單元進行了闡述。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 預(yù)測單元 抓手 建議

隨著統(tǒng)編教材的改革，如何教好統(tǒng)編教材、如何在語文課堂中學(xué)習(xí)預(yù)測，對于小學(xué)語文教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。作為一名年輕教師，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級語文上冊第四單元進行了思考并提出以下幾點教學(xué)建議。

一、了解統(tǒng)編教材的特點

（一）統(tǒng)編教材的整體性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)編版教材編寫的重要依據(jù)。 統(tǒng)編教材實行單元整體觀照，每一個單元都是一個獨立的整體，統(tǒng)合人文主題和語文要素。因此教師在教學(xué)時要有全局觀，要從整體上了解統(tǒng)編教材單元導(dǎo)讀的宏觀布局、文章內(nèi)容的深度研讀、課后練習(xí)題的細(xì)細(xì)研磨、交流平臺提煉語文要素等一系列環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

（二）統(tǒng)編教材編寫的連續(xù)性和層次性

1.統(tǒng)編教材編寫的連續(xù)性

首先要把握教材結(jié)構(gòu)和思路。這就要求教師不僅僅要備單一課，更要備單元課，在宏觀上把握教材的連續(xù)性。如第四單元一篇教讀課文、兩篇自讀課文的安排，很明顯，教讀課文《總也倒不了的老屋》需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要是講授預(yù)測的方法，讓學(xué)生把習(xí)得的方法運用于自讀課文中，一邊讀一邊想接下來會發(fā)生什么事情。這是一個學(xué)生由扶到放、由學(xué)到用的過程，體現(xiàn)了語文實踐性很強的課程屬性。

2.統(tǒng)編教材編寫的層次性

統(tǒng)編教材的單元整體性是創(chuàng)新之處，但是單元與單元之間隱藏著一些聯(lián)系，例如三年級上冊語文第一單元的要求發(fā)現(xiàn)有新鮮感的句子、第七單元的摘抄語言生動的語句，體現(xiàn)出層次性。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題也是帶有層次性的設(shè)計，如第四單元的第一篇課文，課后練習(xí)題是有沒有猜到后面會發(fā)生什么、第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》是你認(rèn)為后來會發(fā)生什么事情、第三篇課后練習(xí)題是小狗的三種結(jié)局是什么樣的，層層遞進、由易到難的預(yù)測過程，緊扣學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，讓學(xué)生一步步地學(xué)會預(yù)測、運用預(yù)測、掌握預(yù)測。層次性還體現(xiàn)在由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀上。如《小狗學(xué)叫》課后練習(xí)題：第一題關(guān)注運用預(yù)測策略水平;第二題關(guān)注學(xué)生能否從預(yù)測中獲得樂趣;第三題要求讀一本不熟悉的課外書，拓展到課外閱讀。這體現(xiàn)了統(tǒng)編教材課內(nèi)和課外教學(xué)的有機結(jié)合。學(xué)生不僅要學(xué)好課本知識，更需要讀課外書，增加閱讀量。

二、預(yù)測單元備課的重要抓手

（一）課后練習(xí)題

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題是預(yù)測單元備課的重要抓手。課后練習(xí)題就是教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和重點。如《總也倒不了的老屋》的課后練習(xí)題1：讀課文的過程中，你想到了什么？ 以四位同學(xué)討論的方式出示內(nèi)容，課后練習(xí)題就是本課的教學(xué)目標(biāo)。筆者本課的第二課時教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)此制定的，即通過學(xué)習(xí)學(xué)生，能試著一邊讀一邊猜想，依據(jù)插圖、題目、前文的內(nèi)容、生活實際來預(yù)測。預(yù)測的內(nèi)容有的跟實際內(nèi)容一樣，有的不一樣。《小狗學(xué)叫》的課后練習(xí)題，要求學(xué)生預(yù)測小狗的結(jié)局可能是什么樣子的，并且說出自己的依據(jù)。編者提供了三種預(yù)測結(jié)果，即小狗遇到了母牛、農(nóng)民和狗之后分別會有什么樣的結(jié)局，給學(xué)生預(yù)測的空間。對于自讀課文來說，使用之前學(xué)習(xí)到的預(yù)測方法進行預(yù)測就是本課的教學(xué)重點。

（二）單元導(dǎo)讀

每一個單元的單元導(dǎo)讀都配有五彩繽紛的插圖，出示人文主題和若干語文要素。如第四單元的人文主題：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣。語文要素：學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。不難發(fā)現(xiàn)，預(yù)測是本單元的教學(xué)重點，掌握預(yù)測的基本方法和預(yù)測要有依據(jù)是本單元的總體教學(xué)目標(biāo)。教師在第四單元備課的時候，研究單元導(dǎo)讀，明確語文要素，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為三篇課文的教學(xué)設(shè)計提供了有力的抓手。

（三）語文園地

第四單元的語文園地交流平臺以三位同學(xué)討論的方式告訴了我們預(yù)測就是一邊讀一遍猜。預(yù)測可以增加閱讀的樂趣，使我們讀書時更認(rèn)真、更細(xì)心。預(yù)測的好處還有很多，如在圖書館看書時，可以根據(jù)題目來預(yù)測故事的內(nèi)容，再決定要不要看這本書。

三、預(yù)測單元教學(xué)的建議

（一）預(yù)測教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機融合

預(yù)測，原本就是閱讀的一種方式。統(tǒng)編版語文教材要求摘抄優(yōu)美的語句，對于語言特別生動的句子可以寫一寫自己的感受，喜歡的語句也可以背下來。如何讓學(xué)生感受這些優(yōu)美的語句，筆者認(rèn)為朗讀是一個方法。通過教師聲情并茂的范讀、教師與學(xué)生的對讀、學(xué)生之間合讀等方式營造出一種學(xué)習(xí)的氛圍，感受語言的生動優(yōu)美，與習(xí)作聯(lián)系起來，學(xué)以致用。

第四單元是策略單元，教學(xué)預(yù)測方法是重點，那么，朗讀的教學(xué)是否可以忽視？只單純地講述預(yù)測方法是否可行？預(yù)測的方法教學(xué)與朗讀教學(xué)是否可以融合？以《總也倒不了的老屋》為例。首先明確《總也倒不了的老屋》一文的教學(xué)目標(biāo)就是依據(jù)插圖、題目、文章內(nèi)容來預(yù)測，初步感受預(yù)測的美好和樂趣。預(yù)測就是猜讀，是多種閱讀能力的統(tǒng)整表現(xiàn)。筆者認(rèn)為在閱讀中學(xué)預(yù)測是一種學(xué)生更能接受的方式。如老屋和小貓課文片段的教學(xué)設(shè)計，教師通過繪聲繪色地范讀“等等，老屋，再過一個一個晚上，行嗎”營造氣氛，烘托環(huán)境，進而問學(xué)生“你聽到了什么”。大部分學(xué)生都能感受小貓遇到了困難，需要老屋的幫助以及焦急的心理狀態(tài)。緊接著換位思考：“如果你是老屋，你會答應(yīng)嗎？”引導(dǎo)孩子進行猜想，就是本課的教學(xué)重點預(yù)測?！叭绻沂抢衔?，我會答應(yīng)的?！睂W(xué)生這樣說。教師出示插圖，用手勢進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生很快就能知道，老屋像一位慈祥的老爺爺，咧開嘴微笑的老屋一定會答應(yīng)小貓的要求。至此完成本課的第一個預(yù)測方法教學(xué)——依據(jù)插圖來預(yù)測。學(xué)生在熟悉的課文朗讀過程中學(xué)習(xí)了新的預(yù)測方法。老屋說：“好吧，我就再站一個晚上?！蹦憧匆娏嗽鯓拥睦衔?？學(xué)生通過交流得出是樂于幫助的老屋。學(xué)生帶著感受讀句子，體會老屋的形象。老屋和小貓課文片段教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在師生多種朗讀過程中學(xué)習(xí)到了預(yù)測，完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生自主參與，整體把握教材

第四單元總共有三篇課文，一篇精讀課文，兩篇自讀課文。精讀課文是教讀課文，如《總也倒不了的老屋》明確從題目、插圖、文章內(nèi)容、生活實際中預(yù)測的預(yù)測方法，這是在教預(yù)測方法。自讀課文是實踐應(yīng)用，如《小狗學(xué)叫》三種結(jié)局，都是需要學(xué)生運用已學(xué)到的預(yù)測方法自己去猜想，這是一個連續(xù)性學(xué)習(xí)預(yù)測的過程。語文園地是實踐任務(wù)，是練習(xí)提升。本單元的實踐任務(wù)——“名字里的故事”——在口語交際中踐行預(yù)測，習(xí)作“續(xù)編故事”對預(yù)測方法進一步檢驗。

（三）改變教師的研讀備課習(xí)慣，區(qū)分教學(xué)的側(cè)重點

第四單元的備課，第一要抓好教材，看清單元導(dǎo)讀，明確人文主題和語文要素。第二要抓住教學(xué)重難點，在明確本單元的語文要素的基礎(chǔ)上，關(guān)注課后練習(xí)題和閱讀提示，明確教學(xué)目標(biāo)。

總之，語文課堂中的預(yù)測教學(xué)必須把握統(tǒng)編教材整體性、連續(xù)性和層次性的特點，以單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)題、交流平臺為抓手，轉(zhuǎn)變教師的備課理念，落實語文要素。教師只要不忘初心，砥礪前行，備好統(tǒng)編教材，用好統(tǒng)編教材，相信一定能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的目標(biāo)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗