哈佛大學(xué)通識(shí)教育研究

關(guān)鍵詞 哈佛大學(xué) 通識(shí)教育 中國(guó)大學(xué)

作者簡(jiǎn)介：翟文忠，中國(guó)人民大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社副研究員，法學(xué)博士，研究方向：教育管理。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.318

哈佛大學(xué)是美國(guó)通識(shí)教育的引領(lǐng)者，對(duì)國(guó)際通識(shí)教育的影響深遠(yuǎn)。哈佛大學(xué)能跟隨時(shí)代的變化，把握通識(shí)教育發(fā)展的脈搏，引領(lǐng)通識(shí)教育的潮流。面向通識(shí)教育，哈佛大學(xué)的閱讀推廣較為成熟，形成了獨(dú)具特色的閱讀推廣體系，為我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、哈佛大學(xué)概況

哈佛大學(xué)（Harvard University），簡(jiǎn)稱“哈佛”， 建立于1636年。哈佛大學(xué)下設(shè)14個(gè)學(xué)院，如哈佛大學(xué)文理學(xué)院、哈佛商學(xué)院、哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、牙科醫(yī)學(xué)院、神學(xué)院、教育學(xué)院、哈佛法學(xué)院、哈佛醫(yī)學(xué)院、哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪政治學(xué)院、工程與應(yīng)用科學(xué)院、哈佛大學(xué)研究生院、藝術(shù)與科學(xué)研究生院和拉德克利夫高級(jí)研究所。2019年，哈佛大學(xué)設(shè)有46個(gè)本科專業(yè)、134個(gè)研究生專業(yè)，學(xué)校有本科生6600余人，碩士及博士研究生13000余人，在校全體教員約2400人。

二、哈佛大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展

通識(shí)教育（General Education），也譯為“普通教育”“一般教育”或“通才教育”。1945年，《哈佛通識(shí)教育紅皮書》（General Education in a Free Society，“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”報(bào)告書）指出：通識(shí)教育不僅是傳授知識(shí)，也包括培養(yǎng)年輕人的才能和態(tài)度，培養(yǎng)人在社會(huì)中的美好品性，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民 。具體而言，通識(shí)教育是相對(duì)于非職業(yè)性教育而言的一種高等教育模式或理念，目的在于培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的人和國(guó)家公民。通識(shí)教育的產(chǎn)生并非一蹴而就，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善，最直接的表現(xiàn)就是通識(shí)教育課程體系發(fā)展。從通識(shí)教育課程體系的演變來(lái)看，哈佛大學(xué)的通識(shí)教育經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）選課制：選修制思想的萌芽

哈佛大學(xué)的課程設(shè)置最早以古典課程內(nèi)容為主，即古希臘教育課程“自由七藝”（Seven Liberal Arts）——文法、修辭學(xué)、辯證法、算術(shù)、天文、幾何和音樂(lè)。所有課程均為必修課，直至1825年，哈佛大學(xué)才允許高年級(jí)學(xué)生選修一定數(shù)量的課程。1841年，哈佛大學(xué)正式采用選課制度，選課制開始在哈佛大學(xué)課程管理中確立地位。

（二）自由選修制

自19世紀(jì)60年代始，美國(guó)高等教育逐漸向多元化發(fā)展，也開啟了由殖民地學(xué)院向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的改革之路。1869年，查爾斯·埃利奧特（Charles William Eliot）任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，帶領(lǐng)哈佛大學(xué)進(jìn)行了課程改革。課程改革的主要內(nèi)容是確立自由選修制和擴(kuò)充課程內(nèi)容。首先，哈佛大學(xué)建立自由選修課程制度。取消了規(guī)定性課程，全面推行自由選修制，學(xué)生獲得了真正的學(xué)習(xí)自由。其次，擴(kuò)充課程內(nèi)容。課程不僅局限于古典課程，還引入自然科學(xué)課程，豐富自由教育的課程內(nèi)容。由于每年都有新增課程納入到選修課體系中，選修課程體系日益豐富。到1886年，哈佛大學(xué)全部學(xué)生的全部課程都變成了選修課程。哈佛教學(xué)氛圍自由，大學(xué)開放且生機(jī)勃勃。但是，隨著時(shí)間的發(fā)展，自由選修制度的弊端逐漸暴露：資源耗費(fèi)大，所需的教師人數(shù)多;自由選修具有一定的盲目性和隨意性，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章，不成體系。

（三）集中分配制

1909至1933年，勞威爾任哈佛大學(xué)的第25任校長(zhǎng)。他開始糾正自由選修制的弊端，主張課程體系以集中分配制（主修制度和通識(shí)分類必修結(jié)合）代替自由選修制。1914年，哈佛開始實(shí)施集中分配制課程，以達(dá)到平衡“?！焙汀安敝g的沖突。集中分配制就是主修制度和通識(shí)分類必修結(jié)合，每個(gè)本科生必修16門課程，其中6門是集中在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主修課程，其余課程為通識(shí)必修。通識(shí)必修中至少有6門分布在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域之中。集中分配制課程實(shí)施的目的是讓本科生在專業(yè)領(lǐng)域之外拓寬范圍，獲得更淵博的知識(shí)。集中分配制課程體系很大程度上革除了自由選修制的弊端，但是部分通識(shí)必修課由于缺乏獨(dú)立的師資和管理，對(duì)學(xué)生缺少足夠的選課指導(dǎo)，出現(xiàn)了主修課與通識(shí)課必修之間不能很好協(xié)調(diào)的問(wèn)題 。

（四）核心課程制

第二次世界大戰(zhàn)前后，美國(guó)社會(huì)發(fā)生了深刻變遷，知識(shí)結(jié)構(gòu)劇烈變化，導(dǎo)致了美國(guó)高等教育制度的變革。為適應(yīng)高等教育的變革以及革除通識(shí)教育中的弊端，1943年，校長(zhǎng)柯南特組織來(lái)自文理學(xué)院和教育學(xué)院的12位專家教授組成“通識(shí)教育委員會(huì)”，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)哈佛核心課程。核心課程是一種綜合性的、跨學(xué)科的系列課程，以向所有學(xué)生提供共同知識(shí)背景為目的。

1945年，“通識(shí)教育委員會(huì)”發(fā)表了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（又稱《哈佛通識(shí)教育紅皮書》）的報(bào)告。該報(bào)告具有美國(guó)通識(shí)教育里程碑式的意義，因此也被稱為“美國(guó)通識(shí)教育的圣經(jīng)”。它立足于頂層設(shè)計(jì)，從美國(guó)的國(guó)情出發(fā)，制定出了符合時(shí)代發(fā)展的、美國(guó)化的通識(shí)教育體系。報(bào)告指明哈佛大學(xué)通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生“完整的人格”，其中包括學(xué)生的自由思考、溝通、判斷和評(píng)價(jià)的能力。報(bào)告指出本科生在畢業(yè)時(shí)必須修滿16門課程，其中通識(shí)教育課程量要達(dá)到6門以上，這6門課程中至少有1門是分布在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)中。紅皮書在很大程度上糾正了以往哈佛大學(xué)過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生“自由選修課”而造成的不良后果，提升了通識(shí)教育在哈佛本科教學(xué)中的地位。紅皮書的通識(shí)教育理念深深影響了美國(guó)大學(xué)乃至全球的通識(shí)教育體系。

1978年，哈佛大學(xué)再次公布新的本科通識(shí)教育方案“核心課程”。在《核心課程報(bào)告》中，哈佛大學(xué)對(duì)20世紀(jì)40年代的培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新的調(diào)整和完善，在三大領(lǐng)域人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了五大類通識(shí)課程體系。五大類課程體系分別為文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究、社會(huì)與哲學(xué)分析、外國(guó)語(yǔ)和文化。到了1985年，哈佛大學(xué)增加了“倫理推理”類課程，通識(shí)課程由五大類變成了六大類。

（五）核心課程兼容分布選修課程制

經(jīng)過(guò)30多年的運(yùn)行，核心課程制度的弊端不斷暴露。核心課程范圍狹窄，科目數(shù)量有限，無(wú)法面對(duì)和適應(yīng)復(fù)雜、多元化的外部世界;哈佛學(xué)生選課的自由度低，學(xué)生得不到自己想汲取的知識(shí)。2007年，哈佛大學(xué)再次進(jìn)行了通識(shí)教育的改革，提出了《哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革方案》（簡(jiǎn)稱“2007方案”），宣布廢止核心課程 。哈佛大學(xué)重新修正了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并增加了“世界各社會(huì)”和“世界中的美國(guó)”兩類課程，將六大類拓展為八大類通識(shí)教育課程體系。改革方案的主要內(nèi)容有：（1）取消“核心課程”方案，賦予學(xué)生在課程更多的選擇自由。（2）課程采用小班課的形式，加強(qiáng)老師與學(xué)生間的溝通和交流。（3）促使人文專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自然科學(xué)課程。（4）注重書面寫作和口頭表達(dá)的教學(xué)。（5）鼓勵(lì)哈佛本科生在學(xué)習(xí)期間擁有海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這意味著哈佛通識(shí)教育從核心課程制變成了介于核心課程與分布選修之間的過(guò)渡形態(tài)，也讓哈佛形成了更加符合時(shí)代發(fā)展和美國(guó)特色的通識(shí)教育模式 。

核心課程兼容分布選修課程制于2009年秋季開始實(shí)施。哈佛本科課程由主修、選修和通識(shí)教育課組成。大學(xué)生本科需要完成16個(gè)全課程（兩個(gè)學(xué)期修完）或32個(gè)半課程（一個(gè)學(xué)期修完）。哈佛通識(shí)教育課程體系劃分為兩個(gè)部分，一個(gè)通識(shí)課程，占總學(xué)分的百分之二十五;另一個(gè)是全校本科必修課程，占總學(xué)分的百分之九。通識(shí)課程是在八大類的領(lǐng)域中各修一門課，這八大類分別為：美學(xué)與闡釋理解、文化與信仰、實(shí)證推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙科學(xué)、世界各國(guó)和世界中的美國(guó)。全校本科必修課程則含寫作課程和外語(yǔ)課程，這是全校學(xué)生的必修課程。

（六）新通識(shí)教育模式

核心課程兼容分布選修課程制實(shí)施幾年后，又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：通識(shí)教育課程沒(méi)有復(fù)審制度，課程數(shù)量逐年膨脹，管理人員難以提供有效的資源支持。八大類課程中各個(gè)學(xué)科互不相干，學(xué)科之間的融合和統(tǒng)籌不佳，通識(shí)教育統(tǒng)領(lǐng)性原則和理念難以踐行。不同院系參與度深淺不一，課程數(shù)量或太多或太少，導(dǎo)致通識(shí)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡。有鑒于此，2016年哈佛大學(xué)通識(shí)教育評(píng)審委員會(huì)重新梳理了現(xiàn)行通識(shí)教育課程存在的問(wèn)題，發(fā)布《通識(shí)教育審查委員會(huì)最終報(bào)告》。報(bào)告對(duì)原有的八大類課程體系進(jìn)行了調(diào)整，重新構(gòu)建了通識(shí)教育課程的框架，指出2018年秋正式實(shí)行新的4+3+1課程結(jié)構(gòu)，即四門通識(shí)教育必修課程、三門分布必修課程和一門實(shí)證和數(shù)學(xué)推理課程 。課程結(jié)構(gòu)具體為：首先，四門通識(shí)教育必修課分別是“美學(xué)、文化和闡釋”“歷史、社會(huì)和個(gè)人”“社會(huì)之科學(xué)和技術(shù)”“倫理和公民”。課程由通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)審批，通識(shí)教育課程必修課要求比過(guò)去少四門，通識(shí)教育課程總數(shù)也將少一半。其次，三門分布必修課程是從 “藝術(shù)和人文”“社會(huì)科學(xué)”“自然科學(xué)”或“工程與應(yīng)用科學(xué)”的課程里各選一門。再次，學(xué)生必修一門實(shí)證及數(shù)學(xué)推理課程，以提高學(xué)生的審辯性思考能力和量化研究能力。

表 1：哈佛大學(xué)2018年前后通識(shí)教育課程對(duì)比

三、哈佛大學(xué)通識(shí)教育管理機(jī)制分析

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程體系幾經(jīng)變革，從核心課程的構(gòu)建實(shí)施到向分布必修課程體系的靠近，無(wú)不顯示出哈佛對(duì)通識(shí)教育的高度重視。哈佛大學(xué)建立了完善的通識(shí)教育管理機(jī)制，促使通識(shí)教育模式不斷改良和健康運(yùn)行。和通識(shí)教育相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)有兩個(gè)：文理學(xué)院和哈佛學(xué)院。文理學(xué)院負(fù)責(zé)通識(shí)教育的設(shè)計(jì)和管理，哈佛學(xué)院負(fù)責(zé)通識(shí)教育的實(shí)施。

文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生和研究生教育，是哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)核心，具有比各專業(yè)學(xué)院更高的特殊地位，在組織結(jié)構(gòu)上保證了本科教育地位。哈佛大學(xué)歷史上每一次的通識(shí)教育改革都會(huì)由大學(xué)高層成立專責(zé)的委員會(huì)，主要領(lǐng)導(dǎo)和委員成員來(lái)自文理學(xué)院。例如，1943年受哈佛校長(zhǎng)柯南特的委托，文理學(xué)院院長(zhǎng)巴克（Paul.H.Buck）任主席，邀請(qǐng)了文理學(xué)院和教育學(xué)院的12位教授和校外人士成立了專責(zé)委員會(huì)。經(jīng)過(guò)三年的調(diào)研和分析，在1945年提交了報(bào)告《哈佛通識(shí)教育紅皮書》。1975年，文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基（Henry Rosovsky）在哈佛校長(zhǎng)博克校長(zhǎng)的任命下，帶領(lǐng)教授和學(xué)生組成的七個(gè)工作組共同努力，發(fā)起了通識(shí)教育課程體系改革，于1978年推出了“哈佛大學(xué)核心課程計(jì)劃”。2004年，文理學(xué)院院長(zhǎng)柯偉文又擔(dān)負(fù)起勞倫斯·薩默斯校長(zhǎng)（2001-2006）賦予的重任，設(shè)計(jì)和實(shí)施適應(yīng)時(shí)代需要的通識(shí)教育課程體系。2007年5月，哈佛文理學(xué)院正式成立了常設(shè)的通識(shí)教育課程管理機(jī)構(gòu)“通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)”（Standing Committee on General Education）。委員會(huì)擔(dān)負(fù)起通識(shí)教育管理的職責(zé)，聽(tīng)取通識(shí)教育教員的意見(jiàn)和建議，制定通識(shí)教育改革措施和政策。同時(shí)，通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)全科教育項(xiàng)目課程的研發(fā)和教學(xué)監(jiān)督 。目前，院長(zhǎng)阿曼達(dá)·克萊博 （Amanda Claybaugh）是通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)的院長(zhǎng)和主席 。

哈佛學(xué)院是哈佛大學(xué)歷史最悠久的學(xué)院，也是目前唯一的本科生學(xué)院，統(tǒng)一管理哈佛大學(xué)的所有本科生。哈佛學(xué)院師資力量雄厚，哈佛學(xué)院可為本科生提供3000門左右的人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程。哈佛學(xué)院每門學(xué)科的學(xué)生人數(shù)從50至500人不等，但大部分課程實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)班大約20人左右。哈佛學(xué)院設(shè)有通識(shí)教育辦公室，辦公室提供通識(shí)教育行政和后勤、教學(xué)與校園資源目錄等方面的支持。通識(shí)教育的行政和后勤支持包括以下內(nèi)容：教學(xué)任命和工資單、課程目錄、招生管理、課堂安排、課程資料、實(shí)地考察，客座講師和其他課程活動(dòng)、報(bào)銷。在教學(xué)支持方面，在整個(gè)學(xué)期中，通識(shí)教育辦公室向核心教師定期發(fā)送電子郵件更新，其中包含重要日期的提醒，與課程教學(xué)相關(guān)的信息以及一些常見(jiàn)問(wèn)題的答案。

完善的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)保證了哈佛大學(xué)在學(xué)校戰(zhàn)略層面可以很好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系，確保學(xué)生在通識(shí)教育上做到通專結(jié)合。同時(shí)，文理學(xué)院+哈佛學(xué)院的協(xié)同機(jī)制可以順利管理和實(shí)施通識(shí)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育是哈佛大學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容。哈佛大學(xué)的通識(shí)教育經(jīng)歷了選課制、自由選修制、集中分配制、核心課程制、核心課程兼容分布選修課程制的演變，到2018年實(shí)施了新通識(shí)教育模式，適應(yīng)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展。哈佛大學(xué)通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)構(gòu)建、改革和完善通識(shí)教育課程體系，發(fā)揮了頂層設(shè)計(jì)的作用。哈佛學(xué)院的貫徹和實(shí)施順利推進(jìn)了通識(shí)教育的開展。在我國(guó)，通識(shí)教育已經(jīng)成為高等教育課程體系中的重要內(nèi)容。很多大學(xué)積極開展通識(shí)教育的實(shí)踐探索，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和武漢大學(xué)等都形成自己獨(dú)特的通識(shí)教育模式。哈佛大學(xué)通識(shí)教育的理念、通識(shí)教育的歷史、通識(shí)教育的新模式以及通識(shí)教育的管理機(jī)制為我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

注釋：

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