農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝的教學(xué)研究

鐘飛麗

摘要：陶泥是我國古樸地民間藝術(shù)，是最近發(fā)展起來地新課題，正走進農(nóng)村小學(xué)，走近孩子們的世界，它以感人地形式、豐富地內(nèi)容，接近小學(xué)生的生活，讓孩子們在玩泥巴、造泥人的娛樂中啟發(fā)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);兒童陶藝;陶藝教學(xué)

剛剛學(xué)習(xí)陶藝的孩子們對泥工方面一無所知，需學(xué)習(xí)一些入門需要的知識，臨摹一些作品會是一種非常好的辦法，老師也要在其間穿插進行講解。通過學(xué)習(xí)陶藝的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會對泥料性質(zhì)的挑選與嘗試，素材的提煉與主題的確定，學(xué)會陶藝制作活動的基本步驟過程及技法，形成較強的動手能力，是進行審美教育、創(chuàng)新教育和動手能力地有效途徑和方式，本文筆者就農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝的教學(xué)做出以下幾點思考與策略研究。

一、開展農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝教學(xué)的必要性

現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展目標是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)，然而陶藝教學(xué)在現(xiàn)代教育中能充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育的宗旨，陶藝教學(xué)能讓學(xué)生親近自然，返璞歸真，表達自我情感的同時，傳承本國傳統(tǒng)悠久的文化，在日本、德國、美國、加拿大等國家或地區(qū)，陶藝教育早已進入各階段課堂，陶藝創(chuàng)作以及陶韻藝術(shù)均在普及當中。但在近代，西方國家經(jīng)濟發(fā)展飛速，高科技技術(shù)也在不斷引入，陶藝逐漸從融入現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)為藝術(shù)欣賞品。

然而，作為一個擁有悠久歷史和傳統(tǒng)文化底蘊的國家，我國從設(shè)計理念到公共藝術(shù)的介入，都已經(jīng)遠遠弱于西方國家。而我國在這方面比較緩慢，這樣易造成知識的斷層，對學(xué)生今后的擇業(yè)方向和技能的培養(yǎng)缺乏連貫性。農(nóng)村小學(xué)本就親近自然，更應(yīng)該將泥土變?yōu)榫捞沾勺髌愤@種文化形式傳承下來。因此，開展農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝教學(xué)尤為重要，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生通過學(xué)習(xí)陶藝的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會對泥料性質(zhì)的挑選與嘗試，素材的提煉與主題的確定，學(xué)會陶藝制作活動的基本步驟過程及技法，掌握2-3種陶藝的成型方法，形成較強的動手能力，重點掌握盤條法及手捏成型，泥板成型方法的綜合靈活運用，將陶藝文化進行傳承。

二、開展農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝教學(xué)問題現(xiàn)狀

低年級的學(xué)生個性鮮明，想象力也尤其豐富，在創(chuàng)作時十分大膽，會自我欣賞，也敢于提出自己的觀點。在農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝教學(xué)過程中，常有兩種情況出現(xiàn)，一種是全班同學(xué)，都十分安靜的聽課，舉手發(fā)言者甚少，陶藝作品千篇一律，大多模仿老師或教材中的內(nèi)容。還有一種則是教師在講臺上講，學(xué)生在下面隨意玩耍，老師講學(xué)生也講，老師不得不邊講課，邊整頓課堂紀律，大大影響了陶藝課的教學(xué)效率。甚至有些調(diào)皮的學(xué)生，趁老師轉(zhuǎn)身的時間，或是給其他同學(xué)輔導(dǎo)的時間，將陶泥做成武器向其他人進行挑釁，揉成小泥團來回扔，或是找一塊板子，把陶泥放在上面進行拍打。面對好動的學(xué)生，老師想要徹底制止是十分困難的，但一味地放任，也會囂張學(xué)生的氣焰，認為老師不管，進而發(fā)生更加嚴重的玩鬧行為。面對這類情況，老師應(yīng)認真思考，學(xué)生的玩鬧行為是否可以作為創(chuàng)意運用到陶藝作品當中，對學(xué)生進行慢慢引導(dǎo)，用平和的心去對待，堅持育人為本的思想，再調(diào)皮的學(xué)生也會被感化。

三、開展農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝教學(xué)應(yīng)用策略

1.明確內(nèi)容，制定教學(xué)

根據(jù)不同的年級階段學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)的要求而設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為出發(fā)點。

安排一二年級的學(xué)生讓他們接近泥土、感受泥性，發(fā)揮想象力用泥土隨意創(chuàng)造。讓一年級的學(xué)生可以用各種物體在泥板上進行制作小餅干、心形圖樣、幾何圖樣，能夠捏簡單的迷惘做小蘑菇。二年級的學(xué)生能夠根據(jù)小動物的樣子用陶泥去制造小兔子，小鴨子等。

安排三四年級的學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)拍打泥板和盤柱，進而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓中階段學(xué)生在拍制的方法下成功制作花朵、蝴蝶等圖形，用搓泥條盤制成小花瓶或者籃子等等。

安排五六年級的學(xué)生練習(xí)制陶方法，了解陶文化與陶制品的使用功能，使其對陶藝的認識進一步增加。讓五年級學(xué)生運用泥板和裁切，通過幾何原理進行裁剪，制作出圓形圓錐形的花盆或杯子等。讓六年級的學(xué)生能夠結(jié)合以往的陶藝知識，做出更加精美的陶藝作品。比如：在泥板上刻詩詞，樹、竹、花等，或是運用各種技法來制作車輛，捏制人物。

2.渲染情境，確定主題

為了更好地確定陶藝教學(xué)中的教學(xué)課程主題，在小學(xué)兒童陶藝教學(xué)中要突出該作品鮮明的時代、民族的個性特征，再根據(jù)歷史緣由、藝術(shù)家的創(chuàng)作歷程，用相關(guān)的故事、理論知識等方式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，同時渲染學(xué)生的創(chuàng)作情緒。

比如：欣賞中國古代商周時期的《四羊方鼎》這件作品時，教師可利用多媒體設(shè)備，放出有關(guān)編鐘的音樂，同時為學(xué)生講述相關(guān)文化知識及陶藝的理論知識。學(xué)生在感受該時代的文化環(huán)境時，通過教師對器型的講解，明白中華陶瓷藝術(shù)的悠遠歷史，提高對陶藝藝術(shù)的喜愛。

再如：欣賞秦代的兵馬俑，教師可以將兵馬俑的來歷，及視頻配圖，給學(xué)生觀看，在觀看的過程中為學(xué)生講解兵馬俑的制作過程與風(fēng)化過程，讓學(xué)生了解這件物品的成型工藝有多么偉大。通過用理論知識渲染情境確定陶藝主題，同時使學(xué)生對陶藝文化得到進一步認識。

3.參觀學(xué)習(xí)，開展活動

在校內(nèi)開展陶藝欣賞活動，將學(xué)生制作的優(yōu)秀作品進行展覽，組織學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)參觀到優(yōu)秀的陶藝作品，同時啟發(fā)他們對作品進行評價、討論，直觀的視覺感受能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的藝術(shù)創(chuàng)作情緒，讓作品和環(huán)境成為一位不說話的老師，在潛移默化中熏陶學(xué)生的藝術(shù)情操。學(xué)生在參觀陶藝作品展能夠看到自己的陶藝作品，也會提升自身成就感，這大大激發(fā)了學(xué)生對陶藝的興趣，從而使學(xué)生對陶藝學(xué)習(xí)更加積極。邀請學(xué)生參加陶藝欣賞活動.配合搞好相關(guān)活動。

結(jié)尾：藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)是現(xiàn)在藝術(shù)教育的重中之重。現(xiàn)代陶藝教育能促進在美術(shù)方面陶冶情操，豐富藝術(shù)，不單單提高學(xué)生素質(zhì)還能拓展思維提高智力發(fā)育農(nóng)村小學(xué)兒童陶藝的教學(xué)應(yīng)立即展開。

參考文獻：

[1] ?鄒豪生.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：224.

[2] ?查華魏. 工作坊教學(xué)方式下的小學(xué)陶藝特色課程教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[3] ?王長平.當下高校陶瓷藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與反思[J].中國陶藝家，2008，04，60-63

[4] ?朱瑛.陶藝教育與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].美術(shù)教育研究，2019，04

（作者單位：廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校）