利用實(shí)驗(yàn)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

王全

摘要：新課改的目的就是要讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，從而學(xué)到物理知識(shí)，這是探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課改;知識(shí);興趣;實(shí)驗(yàn)

在新一輪初中物理課程改革中，強(qiáng)調(diào)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究上突出了“提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作”的理論內(nèi)容。所謂物理探究性實(shí)驗(yàn)是指：教師對(duì)知識(shí)不直接給出結(jié)論而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題，再讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)自主地去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)小組合作討論研究，最終得出結(jié)論，獲取知識(shí)。

初中學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學(xué)生仍習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)材料來(lái)判斷分析事物，不善于從理論上進(jìn)行推導(dǎo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中特別常見(jiàn)。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在物理教學(xué)中雖然使用的方法很多，但使用物理新教材上課時(shí)應(yīng)巧妙利用實(shí)驗(yàn)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績(jī)。要做好這一點(diǎn)最關(guān)鍵的是要注重情景引入。

情景引入，顧名思義，就是在探究活動(dòng)的初始，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引人手段。其最主要作用在于激發(fā)學(xué)生2132的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情景使其產(chǎn)生好奇心，充分利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng)，用趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的驅(qū)動(dòng)力，這是學(xué)好物理的重要環(huán)節(jié)。利用情景引入，不但具備提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，還具備另一重要功能：讓學(xué)生在趣味的、未知原因的情景中，激發(fā)出求知的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題，并且根據(jù)所提供情景，對(duì)問(wèn)題形成猜想與假設(shè)。這兩點(diǎn)正是課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究要求。

案例一：“壓強(qiáng)”——教學(xué)活動(dòng)情景引入

在“壓強(qiáng)”一節(jié)的引入中，教師請(qǐng)一位男生和一位女生幫老師木板釘箱子，老師提問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)釘?shù)每煲稽c(diǎn)？ “學(xué)生笑話老師”無(wú)知。.結(jié)果相同的時(shí)間內(nèi)，女生釘好了，男生卻失敗了。當(dāng)想象與實(shí)際形成巨大反差時(shí)，最容易使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。男生回座位時(shí)：丟下一句話“不公平”。老師及時(shí)抓住這句話，提問(wèn)：“男生說(shuō)‘不公平，除了男生比女生力氣大不公平之外，其他同學(xué)想一想還有什么可能不公平？ ”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

教師：起初大家認(rèn)為男同學(xué)會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)地取勝這個(gè)比賽，主要原因是基于什么考慮？

學(xué)生：男生力氣大

教師：也就是說(shuō)，壓力的作用效果，從大家的常識(shí)來(lái)看是與什么有關(guān)？

學(xué)生：力的大小。

最好老師在實(shí)物投影儀上展示兩個(gè)同學(xué)所用的釘子。老師提問(wèn)：“男生說(shuō)‘不公平，是因?yàn)樗昧四母斪樱?"引發(fā)學(xué)生對(duì)鐵釘?shù)挠^察。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“壓力的作用效果，除了普遍認(rèn)為的與壓力大小有關(guān)系外，還可能跟什么因素有關(guān)系呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生提出“影響壓力作用效果除了壓力的大小以外，可能與受力面積的大小有關(guān)?！?/p>

總結(jié)：適度放開(kāi)，自主實(shí)驗(yàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于：發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，制訂計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)發(fā)新精神等。初中物理探究性實(shí)驗(yàn)不能由老師全盤(pán)決定，也不能完全放任自流，而應(yīng)該在適度開(kāi)放中由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

案例二：探究“物體所受浮力大小的影響因素”

教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)，利用日常所見(jiàn)的活動(dòng)作引導(dǎo)：把空瓶壓在水里越深，手受到的阻力越大，讓學(xué)生通過(guò)物體受浮力越來(lái)越大的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力大小與深度有關(guān)。在感受浮力增大的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察排開(kāi)的水多少，引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力大小與排開(kāi)的水之間存在的關(guān)系。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：在把物體逐漸浸入水的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸變小，于是得出結(jié)論：深度越深，物體所受浮力越大。但另一組同學(xué)反對(duì)，在他們探究浮力與排開(kāi)液體重力的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)物體在不同深度，浮力不變（兩組學(xué)生并沒(méi)有注意物體是否浸沒(méi)的條件）。

教師用開(kāi)放態(tài)度引導(dǎo)：“兩組同學(xué)有不同的意見(jiàn)，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？請(qǐng)注意物體在液體中的不同位置，再去看待兩個(gè)結(jié)論。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分別在不完全浸沒(méi)與完全浸沒(méi)的條件下，兩個(gè)結(jié)論都對(duì)。

總結(jié)：探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)都不為人們所理解，因而被誤認(rèn)為沒(méi)有意義的。要養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，就需要養(yǎng)成問(wèn)“為什么“的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問(wèn)題的習(xí)慣，教師應(yīng)該以身作則。