創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)在情境教學(xué)中實(shí)施

孟慶秀

【摘 要】 情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有利于課堂氛圍的營(yíng)造，更有利于課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而這一目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)和掌握更多的英語(yǔ)表達(dá)技巧，從而更高效地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 教學(xué)方法

當(dāng)前在義務(wù)教育階段，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的高速度發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注有時(shí)甚至達(dá)到了其它學(xué)科不可比擬的地步。作為信息載體之一的英語(yǔ)已經(jīng)成為人們?cè)诟鱾€(gè)生活領(lǐng)域中使用最為廣泛的語(yǔ)言，特別是北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的舉辦，使得重視、加強(qiáng)和促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)已成為適應(yīng)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形式的需要。而情境式課堂教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的一種新興方式，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。下面來(lái)看看初中英語(yǔ)教學(xué)中如何來(lái)實(shí)施情境式教學(xué)。

一、語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生興趣

處處留心皆學(xué)問(wèn)，處處留心皆學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境的醞釀至關(guān)重要。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的條件。在每節(jié)課的開(kāi)端創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，在每堂課的課前，教師可以安排3—5分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生播放一首英文歌曲或者是對(duì)話錄音，或是課前3—5分鐘的小演講，并且教師可根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容或播放的內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，讓其他同學(xué)根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容完成相關(guān)任務(wù)，或是在每節(jié)課課前和學(xué)生大聲朗誦勵(lì)志英語(yǔ)等。

二、合理創(chuàng)造情境，提高課堂效率

提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、課堂效率是重點(diǎn)。想要提高初中生的英語(yǔ)課堂質(zhì)量，就要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地去學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)課堂上的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要巧妙地設(shè)計(jì)方法和合理的教學(xué)技巧，這就需要我們英語(yǔ)老師不斷地去發(fā)掘、去創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)初一英語(yǔ)上冊(cè)My name？蒺s Gina一課中，首先由老師提出問(wèn)題：Boys and girls， do you like to make friends？學(xué)生地積極性一下子就上來(lái)了。帶著問(wèn)題去分析閱讀材料，并且能夠及時(shí)地完成課后的填空題和單詞的背誦，通過(guò)對(duì)比練習(xí)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)情境教學(xué)中，在聯(lián)想中更加集中學(xué)習(xí)注意力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、設(shè)置課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

問(wèn)題是思考的源泉，有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才會(huì)積極運(yùn)轉(zhuǎn)，去積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。所以，在英語(yǔ)課堂上，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境。這樣，學(xué)習(xí)思維就會(huì)隨著我們提出的問(wèn)題迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率獲得提高。比如，在學(xué)習(xí)Do you like bananas？這一單元時(shí)，一上課，我就拿出了一張香蕉的圖片展示給學(xué)生，并問(wèn)道：“What is this in English？” “Do you like it？”學(xué)生回答后，展示香蕉的圖片，隨之導(dǎo)入新課。而后，我繼續(xù)提出問(wèn)題：“What kind of fruit do you like？” “What food do you like except bananas？” 引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。這樣，我通過(guò)展示水果圖片，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去思考，為我們接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、合理運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)

在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學(xué)生理解運(yùn)用的情境。比如在教學(xué)形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以就拿班上的學(xué)生舉例來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：可以比較學(xué)生頭發(fā)的長(zhǎng)短、個(gè)子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學(xué)生感覺(jué)很真實(shí)，也覺(jué)得學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)法規(guī)則也在運(yùn)用中不知不覺(jué)地記憶下來(lái)。很多學(xué)生都習(xí)慣了老師在上面滔滔不絕地講解語(yǔ)法問(wèn)題，而他們則是不停得筆記?？蓪?shí)際上這些都不是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們的主要任務(wù)就是要make themselves understood，語(yǔ)法并不是特別強(qiáng)調(diào)。于是我盡量把每種跟語(yǔ)法有關(guān)的問(wèn)題以句型的形式列出來(lái)，只要求大家套用某種句型來(lái)表達(dá)某個(gè)意思，這樣也算是給他們減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)吧。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提高合作意識(shí)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在初中英語(yǔ)課堂中采用的小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓中學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中獲得對(duì)新知識(shí)的理解，做到真正的“情”與“境”的交融。本文針對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了教師應(yīng)該在中學(xué)英語(yǔ)課堂中根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式劃分為三類：實(shí)際生活情境教學(xué)，模擬交際情境教學(xué)，直觀教具情境教學(xué)，并且指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循的原則和應(yīng)該注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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