新媒體視域下普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

王沛

摘要：依據(jù)木桶原理，班級整體水平的高度，不是取決于優(yōu)秀學(xué)生的多少，而是取決于班級最短的一塊“木板”，這塊“木板”就是“學(xué)困生”，只有切實落實學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，才能引領(lǐng)班級走向更高的高度。作為新時代的教師要善于學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)優(yōu)勢，基于新媒體視域，尋求普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)變的策略，從而為每一位學(xué)生搭建成長的平臺。

關(guān)鍵詞：普通高中? ?學(xué)困生? ?轉(zhuǎn)化策略

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種新媒體應(yīng)用已滲透到教育的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合愈加深入。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時代教育治理新模式。

一、普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義

普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義是深遠(yuǎn)的，不僅直接關(guān)系課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)系學(xué)困生身心健康發(fā)展，更影響學(xué)校教育服務(wù)力的提升。課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是簡單的教學(xué)任務(wù)的完成，而是要考慮學(xué)生對知識接受的情況，以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的情況。學(xué)生不單指個別學(xué)生，而是指全體學(xué)生，其中一個重要的群體就是學(xué)困生，如果對學(xué)困生沒有有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就難以完成。

高中學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，首先，他們面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，學(xué)困生作為一個特殊的群體，成績不夠理想，往往位于班級整體成績的末尾，壓力大，需要付出更多的努力;其次，高中學(xué)生處于人生的叛逆時期，如果不能正視學(xué)生的叛逆心理，不僅會導(dǎo)致學(xué)困生成績繼續(xù)下滑，還會影響學(xué)困生身心健康發(fā)展，甚至?xí)绊懠彝サ暮椭C和社會的穩(wěn)定。

二、新媒體視域下普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

新媒體時代，為高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化帶來了機遇。作為新時代的教師要善于借助新媒體信息技術(shù)，尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的多樣化策略。

（一）為學(xué)困生創(chuàng)造“綻放”機會

高中學(xué)困生形成的原因是多方面的，既有學(xué)生行為習(xí)慣、思想上的原因，又有學(xué)習(xí)能力方面的因素。這就需要教師充分解讀學(xué)生致困原因，從而根據(jù)致困因素，實施分層教學(xué)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造“綻放”的機會。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生學(xué)情的把握，主要依靠課堂觀察和學(xué)生談話，因此對學(xué)情的了解具有不完善性和主觀性。

新媒體為實施分層教學(xué)提供了支持，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過投放線上調(diào)查問卷、搜集學(xué)生平時學(xué)習(xí)信息資源與評價等，對數(shù)據(jù)進行有效的整合，從而準(zhǔn)確把握每一位學(xué)困生致困的原因，再根據(jù)致困原因建立完善的信息檔案，為實施分層教學(xué)提供支持。在把握學(xué)困生學(xué)情基礎(chǔ)上，教師要對課堂教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。及時跟蹤學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，借助信息技術(shù)對轉(zhuǎn)化前后進行圖表對比，實時調(diào)整教學(xué)任務(wù)方案，從而幫助學(xué)困生不斷“升級”，最終融入班級群體中。

（二）為學(xué)困生注入“助跑”動力

目前對學(xué)困生主要是采用練習(xí)幫扶的形式，教師通過給學(xué)困生提供一些專項作業(yè)，由學(xué)困生獨立完成，從而達(dá)到幫扶的目的。這種幫扶模式往往受幫扶時間、空間的制約，學(xué)生一旦離開學(xué)校，教師的幫扶便會出現(xiàn)“真空”，出現(xiàn)一些“盲區(qū)”，從而使學(xué)生失去教師的幫助，陷入孤立無助的狀態(tài)。

在新媒體時代下，信息技術(shù)能使這一現(xiàn)狀得到有效的扭轉(zhuǎn)，教師可以借助新媒體平臺構(gòu)建立體化幫扶體系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化注入“助跑”動力。首先，教師可以利用新媒體提供在線輔導(dǎo)。比如通過搭建Sakai網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)，改善師生交流在時空上的局限性，為師生提供開放、自由的交流環(huán)境。針對學(xué)困生，選擇特定的指導(dǎo)時間，在這個時段內(nèi)，學(xué)生可以通過新媒體平臺提交問題，教師為學(xué)生提供在線答疑、釋疑服務(wù)，從而使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的難題得到解決。其次，可以針對學(xué)困生實際，提供“一對一”幫扶。對于一些成績比較差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力相對滯后的學(xué)生，教師可以實施“一對一”幫扶，通過微信、QQ等平臺，對學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）為學(xué)困生組建“互助”團隊

目前，不少教師對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略比較片面，單純依靠教師的幫助，引領(lǐng)學(xué)困生走出困境，沒有充分發(fā)揮學(xué)困生同伴協(xié)作的作用，忽視了學(xué)困生之間的能動作用。這就需要教師轉(zhuǎn)化思路，改變單一化幫扶模式，引入學(xué)生同伴互助模式，從而為學(xué)困生組建“互助”團隊。

目前，一些教師也嘗試實施學(xué)生同伴協(xié)作，但效果不顯著，主要是學(xué)生之間缺乏幫扶的時間，也缺乏交流的平臺。這就需要我們充分利用新媒體優(yōu)勢，利用一切可以使用的技術(shù)來推動學(xué)生互助學(xué)習(xí)。有很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以選擇，比較典型的有：Blackboard，Moodle，WebCT，Learning Space，等。借助這些技術(shù)工具，可以將不同能力層級的學(xué)生組建在一起，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，為優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生之間的協(xié)作提供溝通的橋梁。再如，還可以利用周末或者假期，組建學(xué)習(xí)共同體，利用新媒體平臺，進行在線交互，學(xué)習(xí)共同體成員之間有針對性地交流，將需要幫助的問題投放在學(xué)習(xí)平臺上，從而得到小組成員的幫助。

（四）為學(xué)困生搭建“展示”平臺

心理學(xué)研究表明，積極的心理情緒，能引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，并取得較好的學(xué)習(xí)成效。反之，消極的學(xué)習(xí)情緒和心理，將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生削弱效應(yīng)，從而制約學(xué)生的進一步發(fā)展。學(xué)困生大多存在自卑的心理，往往將自己“邊緣化”，缺乏積極的參與意識。因此，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅需要外力幫助，更需要重視他們在轉(zhuǎn)化中的作用。激發(fā)學(xué)困生內(nèi)生動力，為學(xué)困生搭建展示平臺就是一個有效的路徑。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，為學(xué)困生創(chuàng)造一個私密的互動空間，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成果展示出來，從而使學(xué)困生受到激勵提振信心，走出學(xué)習(xí)困境。

（五）為學(xué)困生送去“愛心”雞湯

對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化最終要落實到學(xué)生層面，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心受到觸動，才會采取積極的行動。教師作為學(xué)生接觸最頻繁的群體之一，在教學(xué)中要多一些熱心和關(guān)愛，為學(xué)困生送去“愛心”雞湯，讓學(xué)困生的心靈得到滋養(yǎng)，感到溫暖。

在傳統(tǒng)幫扶模式下，教師的熱心和關(guān)愛主要是通過談話、家訪、課后輔導(dǎo)等方式進行，是面對面的交流和幫助，缺少私密性，讓不少學(xué)生不愿意敞開心扉。因此，教師要充分利用新媒體優(yōu)勢，在傳統(tǒng)關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，合理地運用新媒體平臺，對學(xué)生實施學(xué)習(xí)、心靈、情感等多方面的幫助。例如，教師可以組建“陽光成長”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微信群等，通過這些平臺了解學(xué)生多方面的訴求，傾聽學(xué)困生心聲，從而給予他們溫暖和關(guān)愛，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等方面的問題。

總之，普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化意義深遠(yuǎn)，信息技術(shù)能為學(xué)困生轉(zhuǎn)化開啟新的思維模式，作為教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動對接時代，才能不斷創(chuàng)新轉(zhuǎn)化方式，幫助學(xué)困生走出困境。

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“普通高中智優(yōu)生群體健全人格的培養(yǎng)研究”（項目編號：D/2015/02/415）成果;鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于信息時代涵育高中生社會責(zé)任素養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：2018-L-112 ）成果。