尊重聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特殊需要提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

楊麗平

摘 要：學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終與學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學(xué)生以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。了解認(rèn)識(shí)聽(tīng)障學(xué)生，對(duì)于教師而言尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.063

一、認(rèn)識(shí)聽(tīng)障低齡學(xué)生

1.什么是聽(tīng)力殘疾

聽(tīng)力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性的聽(tīng)力喪失，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍環(huán)境聲音及言語(yǔ)聲音。聽(tīng)力殘疾包括：聽(tīng)力完全喪失及有殘留聽(tīng)力但辨音不清，不能進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)交往兩類。

2.聽(tīng)力殘疾在人的成長(zhǎng)中造成的負(fù)面影響有哪些？

① 聽(tīng)力障礙造成聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言喪失;② 感知覺(jué)活動(dòng)受限;③ 注意力發(fā)展受限;④ 語(yǔ)言記憶受限;⑤ 思維發(fā)展緩慢。

二、尊重特殊性，提高聾校課堂改革決策的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性

1.任務(wù)特殊：語(yǔ)言是聽(tīng)障學(xué)生耳聾后最為嚴(yán)重的缺陷。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)必須全力幫助聽(tīng)障學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.對(duì)象特殊：聾校語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是“聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)器官功能障礙、語(yǔ)言障礙”的聾“啞”學(xué)生。教他們學(xué)語(yǔ)文，要經(jīng)歷聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)教育訓(xùn)練與語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫”教學(xué)、訓(xùn)練的艱難過(guò)程。

3.教學(xué)語(yǔ)言特殊：教師的教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的基本要素。教學(xué)活動(dòng)中師生溝通的教學(xué)口語(yǔ)、教學(xué)書面語(yǔ)，都是邊學(xué)習(xí)邊使用邊發(fā)展的。它受聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力程度、文化知識(shí)程度、聽(tīng)覺(jué)補(bǔ)償程度、視覺(jué)空間位置的制約。它與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，所以必須認(rèn)真對(duì)待。

4.時(shí)間空間特殊：聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)障礙，不能在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主渠道，作為聾校的語(yǔ)文教師要在保證課時(shí)量的同時(shí)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。

三、從整體著手改革聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.提高對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最前沿研究強(qiáng)調(diào)的“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)

“一個(gè)中心”，“即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用”?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”，即“培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)”。這些要通過(guò)語(yǔ)文的課文內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.構(gòu)建“程序”理論和“低+中+高”模式

基于聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙低齡學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“零起點(diǎn)”的特殊需要，基礎(chǔ)教育階段必須遵循科學(xué)的程序理論，有序地實(shí)施語(yǔ)言啟蒙康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)、訓(xùn)練，才能有效完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

四、提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素

1.以知識(shí)技能為中心，確定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

2.使用適合聽(tīng)障學(xué)生“學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”的教材

3.設(shè)計(jì)有序、有效的課堂教學(xué)流程

4.有計(jì)劃地安排多讀、多寫、多背、多默寫的循環(huán)練習(xí)，從正確向熟練發(fā)展，鞏固和提高聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的熟練技能;防止回生、遺忘。

五、正確運(yùn)用聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言

1.正確使用教學(xué)語(yǔ)言，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，聽(tīng)障學(xué)生的讀、寫能力，必須十分重視。

2.聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有：教學(xué)口語(yǔ)、教學(xué)書面語(yǔ)（課文）、手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)（肢體語(yǔ)）。

3.運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，必須分析語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及其社會(huì)意義，以聽(tīng)障學(xué)生融入主流社會(huì)溝通交流的需要為準(zhǔn)則。

每一個(gè)聽(tīng)障孩子都是一個(gè)完整的生命體，都有自己獨(dú)特的光鮮。敬畏生命、珍視生命、熱愛(ài)生命是教師努力工作前行的不竭動(dòng)力，愿你我沿著聽(tīng)障教育研究軌道，不斷奉獻(xiàn)出智慧，惠澤我們身邊的聽(tīng)障孩子。

參考文獻(xiàn)：

郭秋梅《高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境探析》，《高考》2021年第3期。