淺析初中語文教學(xué)的誤區(qū)及其突破路徑

于志新

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師明確了學(xué)生們在語文課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也開始運(yùn)用自主探究的教學(xué)模式。教師通過引導(dǎo)初中學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究，鍛煉了初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，深化了初中學(xué)生對語文知識內(nèi)容的掌握，有效提高了初中語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 自主探究 突破路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.044

初中語文教師為了在課堂中將學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，開始嘗試運(yùn)用自主探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。這種方式雖然將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課堂學(xué)習(xí)的主人，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于語文教師對自主探究教學(xué)模式應(yīng)用的不到位，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)存在了許多誤區(qū)。雖然在課堂中學(xué)生充滿探究的積極性，課堂教學(xué)氛圍也非常活躍，但教學(xué)效果并未顯著提高。

一、初中語文課堂開展自主探究教學(xué)模式的誤區(qū)

1.對自主探究教學(xué)并不能掌控自如

在開展初中語文自主探究教學(xué)時(shí)，語文教師的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這樣讓語文教師認(rèn)為在自主探究教學(xué)模式下，要讓學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行全面了解，并將知識內(nèi)容都交給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，對語文知識內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)鍛煉初中學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在這一觀念影響下，初中語文教師在課堂中逐漸邊緣化，并不能很好地發(fā)揮出引導(dǎo)作用。而學(xué)生雖然成為課堂學(xué)習(xí)的主體，但是缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率自然有所下降。此外，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，語文教師也無法對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控，而這也是在自主探究教學(xué)模式下存在的問題。

2.語文教師忽視了自身的作用

在初中語文課堂自主探究教學(xué)中，語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成自主探究學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的探究思路，指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法和技巧。而許多教師在教學(xué)中走入了誤區(qū)，將自主探究學(xué)習(xí)的全過程交給了學(xué)生。由于學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法全面看待教學(xué)問題，在進(jìn)行自主探究時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)探究方向出錯(cuò)等問題，而這也限制了自主探究教學(xué)效率的提升，無法對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.自主探究教學(xué)模式過于表面化

在實(shí)際進(jìn)行自主探究教學(xué)過程中，許多語文課堂教學(xué)氛圍非?；钴S，師生之間也在積極互動(dòng)。然而，這樣的互動(dòng)教學(xué)也僅僅存在于表面，語文教師并未深入到與學(xué)生的交流中，而學(xué)生自然也無法深入進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這對學(xué)生攻克教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)并沒有幫助，到最后仍是教師進(jìn)行總結(jié)，針對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受語文知識內(nèi)容。學(xué)生無法通過自主探究學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)習(xí)能力，長此以往甚至?xí)拗瞥踔袑W(xué)生的思維發(fā)展。

二、初中語文應(yīng)用自主探究教學(xué)模式的突破路徑及反思

初中語文教師在開展自主探究教學(xué)時(shí)，首先要將學(xué)生作為課堂的主體，并以學(xué)生為核心對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，注重把控課堂教學(xué)的要點(diǎn)，提高自主探究教學(xué)模式教學(xué)效果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。而想要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，初中語文教師可以通過以下四方面進(jìn)行突破。

1.明確師生課堂教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮教師教學(xué)作用

在進(jìn)行初中語文自主探究教學(xué)時(shí)，明確課堂教學(xué)中師生之間的角色定位關(guān)系非常重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，大多采用填鴨式教學(xué)模式，注重對知識內(nèi)容的講解，忽視了對初中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的鍛煉。隨著教育的改革，教師對學(xué)生課堂主體地位和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在對自主探究教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，初中語文教師要對課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對自主探究的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究或獨(dú)立思考，及時(shí)對學(xué)生的探究思路進(jìn)行啟迪，讓學(xué)生能夠快速攻克教學(xué)重點(diǎn)，提高語文課堂的教學(xué)效果。

例如在對課文《秋天的懷念》開展自主探究教學(xué)時(shí)，初中語文教師便要結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，要指導(dǎo)學(xué)生對生字、生詞進(jìn)行理解，讓學(xué)生自主對課文進(jìn)行閱讀理解，理清文章的基本脈絡(luò)，分析作者在課文中滲透的情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合課堂教學(xué)導(dǎo)入，點(diǎn)明課文的“母愛”主題，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，對課文內(nèi)涵和中心思想進(jìn)行合作探究，讓初中學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，深化學(xué)生對課文中無私母愛的理解。

2.綜合考慮教學(xué)因素，對自主探究教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在進(jìn)行自主探究教學(xué)時(shí)，初中語文教師要有對課堂教學(xué)的合理預(yù)案，在課前結(jié)合實(shí)際教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)預(yù)案要綜合考慮多種影響教學(xué)的因素，如學(xué)生的理解能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、探究能力等，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣才能在學(xué)生為主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高初中學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行對課文《走一步，再走一步》的自主探究教學(xué)時(shí)，語文教師要在課前對課文進(jìn)行深入閱讀理解，分析課文的內(nèi)容和中心思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平，對自主探究教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過介紹作者和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀欲望。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，針對課文進(jìn)行分析，標(biāo)注故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，對故事的起因、發(fā)展和結(jié)局運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述。學(xué)生通過對課文的分析，思考作者闡述的道理，能夠明白要克服困難、永不放棄的生活哲理。

3.科學(xué)組織自主探究學(xué)習(xí)，把控課堂教學(xué)節(jié)奏

自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用，對初中語文教師的課堂駕馭能力提出了較高的要求。首先，需要語文教師對教學(xué)環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行熟悉，并能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中掌握語文知識，確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，提高課堂教學(xué)的效率。此外，也需要初中語文教師對課文內(nèi)容深入了解，能夠結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行思考與探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶與掌握。

例如在開展《列夫·托爾斯泰》自主探究教學(xué)時(shí)，初中語文教師要結(jié)合課文內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主對課文進(jìn)行閱讀理解。在閱讀后，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究對課文中形貌的描寫手法進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解課文中列夫·托爾斯泰的形象，然后通過教學(xué)拓展，讓學(xué)生了解列夫·托爾斯泰的生平，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，拓寬初中學(xué)生的語文知識眼界。

4.摒棄表面化教學(xué)行為，重視課堂教學(xué)實(shí)效

教育改革的根本目的是提高教學(xué)效果，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，初中語文教師也要以此為教學(xué)目標(biāo)，對語文課堂自主探究教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并積極在課堂教學(xué)中營造自主探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握語文知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，語文教師也要在課后積極對自主探究教學(xué)進(jìn)行反思，吸納學(xué)生提出的優(yōu)化建議，與其他教師共同探究如何優(yōu)化教學(xué)方法。教師要讓語文課堂自主探究的教學(xué)效果不斷提高，真正對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

初中語文教師在應(yīng)用自主探究教學(xué)模式時(shí)，要針對教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行改正，并優(yōu)化自主探究教學(xué)模式。通過對教學(xué)的合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，提高自主探究課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)初中語文教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

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