淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

宋思權(quán)

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，作為語(yǔ)文老師，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，但是在日常生活中，恰恰最容易忽視的也是學(xué)生的閱讀能力，本文將圍繞在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中如何滲透讀寫結(jié)合為話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.037

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段重要的課程之一，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，老師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上，讓學(xué)生可以得到全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，最重要的也是閱讀能力和寫作能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這一直在困擾著語(yǔ)文老師，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，提高認(rèn)知水平，以此來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的有效教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該充分利用這一時(shí)間段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想品德建設(shè)，讓學(xué)生可以得到綜合能力的提高。聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，四個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可或缺的。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師往往會(huì)忽視閱讀帶來(lái)的效益，淡化了學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生畸形發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的能力卻缺少培養(yǎng)，這就造成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)，讓學(xué)生可以加深對(duì)文章的感悟能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。由于小學(xué)生的理解能力有限，在對(duì)一些文章的分析上還存在一定的局限性，老師可以通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生提高綜合水平。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，老師不僅要提升學(xué)生的寫作能力，還要提升學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文課堂上，老師可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)深入理解，拓展閱讀范圍。老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體措施

1.結(jié)合語(yǔ)文教材， 精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合作業(yè)

在語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容包括識(shí)字、閱讀理解以及寫作等。而作為教師應(yīng)當(dāng)合理化地應(yīng)用語(yǔ)文教材內(nèi)容，教材內(nèi)容的合理化運(yùn)用能夠提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。語(yǔ)文教材作為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要載體，其承載著重要的意義。在教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，可以將兩者進(jìn)行合理化融合，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷鉆研教材的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，將閱讀與寫作內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生的興趣。此外，通過(guò)兩者相互結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的閱讀及寫作的弊端也會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，有利于解決問(wèn)題。

而不斷挖掘語(yǔ)文教材，精細(xì)化地設(shè)計(jì)出讀寫作業(yè)，對(duì)于教師而言，也有較大的幫助。在不斷挖掘中，老師的綜合水平能力會(huì)得到有效提升。若在教學(xué)中教師只注重于閱讀的教學(xué)，或者是只單純對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)法拓寬學(xué)生的視野，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，其語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效性也會(huì)隨之呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的興趣也會(huì)徹底失去。為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以上問(wèn)題，做好閱讀與寫作作業(yè)的合理化布置，從而增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)確保所運(yùn)用的書(shū)本內(nèi)容具有合理性，不能過(guò)多注重一點(diǎn)，忽略其他內(nèi)容;第二點(diǎn)，在設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理化，作業(yè)中能夠反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神;第三點(diǎn)，教師對(duì)作業(yè)的批改，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為主。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生的心智還不成熟，存在很強(qiáng)好奇心，還有一些學(xué)生貪玩的心理表現(xiàn)得很明顯，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂上集中精力，全神貫注地聽(tīng)講。老師在講解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式有目的地進(jìn)行滲透，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

例如老師在講解《燕子》這篇課文的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的事物開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，閱讀體會(huì)到文中蘊(yùn)含的真實(shí)情感，體會(huì)到作者的寫作意圖。通過(guò)小組閱讀，可以讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，擁有閱讀的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)文章中的修辭手法。老師可以設(shè)置寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照課文中的修辭手法和寫作形式，寫出一篇描寫小動(dòng)物的作文，寫作完成之后，老師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以提高寫作的能力和質(zhì)量。

3.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

閱讀氛圍可以直接影響到學(xué)生的閱讀效果，作為語(yǔ)文老師，不應(yīng)該一味地看重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生可以感受到閱讀的重要性，體驗(yàn)到閱讀教學(xué)的趣味性?？茖W(xué)技術(shù)不斷更新，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，積極投入到閱讀中。

例如老師在講解《一面五星紅旗》這篇課文的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，播放關(guān)于五星紅旗電影片段和視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和集體意識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以引起學(xué)生的情感共鳴，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生可以更加直觀感受到語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。

4.拓展閱讀范圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，想要憑借這45分鐘就提高學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。老師要在教材的基礎(chǔ)上，尊重教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生挑選幾本適合學(xué)生的課外讀物，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展閱讀范圍，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如老師在講解《翠鳥(niǎo)》這篇課文的時(shí)候，要在課堂上對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，了解文章的寫作手法。在講解完課程之后，老師可以幫助學(xué)生挑選幾本適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，增加學(xué)生對(duì)文本的積累，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累寫作素材和詞匯，提高文章的寫作質(zhì)量。

5.以生活為學(xué)習(xí)中心，搭建閱讀和寫作的橋梁

要想提高學(xué)生語(yǔ)文的寫作與閱讀能力，在教學(xué)中可采取生活化的教學(xué)方式，借助生活化載體，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活，理解閱讀及寫作的重點(diǎn)。知識(shí)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生閱讀或是寫作時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，所以無(wú)論是對(duì)閱讀材料的分析，還是對(duì)寫作而言，學(xué)生的思路較為混亂，無(wú)從下筆，抓不準(zhǔn)文章的重心。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以生活化的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)中，可將閱讀、寫作與日常生活三者融合為一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。其中生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生積累較多的寫作素材，同時(shí)，通過(guò)觀察生活后，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)有較好的效果。

例如老師在講解《我們奇妙的世界》一課時(shí)，可以與學(xué)生一起感受生活，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活、了解生活，認(rèn)識(shí)奇妙的世界，從而在進(jìn)行閱讀時(shí)便于理解知識(shí)點(diǎn)。然后教師可以讓學(xué)生以本單元習(xí)作內(nèi)容為范文，展開(kāi)寫作《國(guó)寶大熊貓》，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察及閱讀后，在素材的影響下，能夠?qū)懗鲚^好的文章。

總而言之，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)工作中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以積極參與到閱讀活動(dòng)中，提高學(xué)生的體驗(yàn)感。老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁梅《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）》2018年第11期。

[2] 李杰《談讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》，《中國(guó)校外教育》2018年第12期。