論農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

楊玉龍

摘 要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為創(chuàng)新型教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為此值得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行分析，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 農(nóng)村學(xué)校 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.030

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)踐主體為學(xué)生，教師則以引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)方略施行者、教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)者的身份，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程保持同步，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，賦予小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)限活力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師需秉持實(shí)事求是精神，總結(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題分析該教學(xué)法合理應(yīng)用方略，確認(rèn)該教學(xué)方法是未來(lái)發(fā)展方向，助力合作學(xué)習(xí)教學(xué)法創(chuàng)新與完善。

一、合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的應(yīng)用問(wèn)題

為有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，筆者以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法為切入點(diǎn)，結(jié)合以往育人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)該教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)程中存在的問(wèn)題，為優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)體系給予有力指導(dǎo)。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)應(yīng)用頻次較低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，課時(shí)則較為緊張，教師很難抽出時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)頻次相對(duì)較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教學(xué)互動(dòng)空間較窄，這些現(xiàn)象阻滯了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有效提升。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于小學(xué)語(yǔ)文教師缺失教學(xué)方略革新意識(shí)，未能掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)法靈活運(yùn)用手段，使其與學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)目標(biāo)契合度不高，削減了該教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方式較為單一。通常情況下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是指學(xué)生在教師所給予的自學(xué)時(shí)間內(nèi)，以3～6人為基礎(chǔ)成立學(xué)習(xí)小組，圍繞小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力。然而，這種自學(xué)狀態(tài)卻容易引發(fā)學(xué)生懶散、懈怠等消極學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法充分利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間展開(kāi)探論與互動(dòng)，有些性格內(nèi)向的學(xué)生甚至無(wú)法參與到合作學(xué)習(xí)氛圍中，這些都會(huì)打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師采用單一化手段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，削減了學(xué)生協(xié)作互動(dòng)興趣，加之小學(xué)生注意力很難集中，因此很難依據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)高效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)主體過(guò)于模糊。在新課改背景下，有些農(nóng)村語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到“學(xué)生本位”育人思想實(shí)踐價(jià)值，為此積極為小學(xué)生營(yíng)建合作學(xué)習(xí)氛圍，提供自主探究及合作學(xué)習(xí)時(shí)間。這雖能顯現(xiàn)“學(xué)生本位”育人思想，但教師卻存在隨時(shí)打斷合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，未能?chē)@學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)高效課堂等現(xiàn)象，影響小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)成效。

例如，教師在進(jìn)行《田忌賽馬》教學(xué)時(shí)，為提高課堂教學(xué)效率，充分應(yīng)用課堂時(shí)間，任意削減學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間，使其對(duì)《田忌賽馬》內(nèi)容并未展開(kāi)深入了解，有時(shí)教師還會(huì)打斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，提出一些問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，只要有學(xué)生能回答出相關(guān)問(wèn)題，就依據(jù)自身教學(xué)節(jié)奏結(jié)束合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的境遇，削減了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用成效。

二、合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用方略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師雖在新課改背景下，自主開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，但基于其合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用意識(shí)淡薄，應(yīng)用方法過(guò)于單一，加之合作學(xué)習(xí)主體模糊，使學(xué)生無(wú)法有效掌握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育成效，基于此，分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用方略勢(shì)在必行。

1.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師育人能力。農(nóng)村小學(xué)院校應(yīng)積極參與到“國(guó)培計(jì)劃”教育人才培育活動(dòng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)體系在線接受教育專(zhuān)家的指導(dǎo)，使小學(xué)語(yǔ)文教師育人思想得以轉(zhuǎn)變，掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)法靈活運(yùn)用方法，使該教學(xué)方法成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)時(shí)，可在課程開(kāi)始前啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，借助字典等學(xué)習(xí)工具標(biāo)注文中生字，切實(shí)體悟桂林山水之美，讓學(xué)生找出自己最喜歡的詞句，與合作學(xué)習(xí)伙伴分享喜歡該詞句的內(nèi)因，繼而借助合作學(xué)習(xí)做好課前導(dǎo)入，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，營(yíng)建和諧高效合作學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)以人為本教育思想。課前合作學(xué)習(xí)時(shí)間需充裕，確保學(xué)生對(duì)文章有力一定理解，才能為教師開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充，使教師能更好掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)展開(kāi)集中講解，對(duì)學(xué)生普遍掌握的知識(shí)點(diǎn)則可一筆帶過(guò)，達(dá)到合理應(yīng)用教學(xué)時(shí)間的目的。如學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)優(yōu)美詞句時(shí)忽略了“……像老人……形態(tài)萬(wàn)千”這一句，認(rèn)為其與下文修辭方式相似，沒(méi)能掌握比喻修辭生動(dòng)、靈活等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為此教師可引導(dǎo)學(xué)生分析此句與下文“……像新生的竹筍……”進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)組內(nèi)討論學(xué)生們發(fā)現(xiàn)上一句用老人、巨象、駱駝比喻山峰，好似這些山峰可以活動(dòng)一般，隨后教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“比喻+排比”形式進(jìn)行短句訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)以致用，凸顯合作學(xué)習(xí)成效。

2.豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新型教學(xué)方法，若一味沿用以往實(shí)踐方式，將很快在學(xué)生群體中喪失新鮮感，削減學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性。教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)原則，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及以往育人經(jīng)驗(yàn)，豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在為學(xué)生營(yíng)建更加和諧高效的合作學(xué)習(xí)氛圍，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行《詹天佑》教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)小組以文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)詹天佑的了解，以組為單位，以無(wú)私奉獻(xiàn)為主題，以情境表演為載體，再現(xiàn)詹天佑為國(guó)家修鐵路時(shí)的敬業(yè)形象。有的合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)探討還原了詹天佑設(shè)計(jì)鐵路修建路線的場(chǎng)景，有的學(xué)生則通過(guò)表演再現(xiàn)詹天佑在案前晝夜工作的場(chǎng)景，為體現(xiàn)晝夜交替，組內(nèi)兩名同學(xué)分別佩戴月亮、太陽(yáng)的頭飾，并通過(guò)下蹲、站立，分別表示升起、落下。其中學(xué)生群體探討、思考、準(zhǔn)備、表演的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助、分析思考、深入理解、創(chuàng)新與實(shí)踐等核心素養(yǎng)的過(guò)程，凸顯合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值。

3.清晰教學(xué)主體。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，并圍繞學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)況展開(kāi)科學(xué)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生能充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)間，與教師語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)保持同步，為凸顯學(xué)生合作學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)，基于該文章具有一定史實(shí)性，與學(xué)生生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，為此教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相融合，在小組合作學(xué)習(xí)前提出若干自學(xué)任務(wù)，如“他為何要借箭？”、“他為借箭都準(zhǔn)備了哪些工作？”、“借箭結(jié)果如何？他怎樣將箭‘還回去的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自學(xué)時(shí)間，提高其合作學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，為實(shí)現(xiàn)師生高效合作奠定基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)研究工作。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在未來(lái)應(yīng)把握先進(jìn)育人方法應(yīng)用主動(dòng)權(quán)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件，圍繞合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用瓶頸開(kāi)展教研工作，研究更具針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方略，提高該教學(xué)方法在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用價(jià)值。

其次，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)做好教學(xué)檔案管理工作。教師要針對(duì)每次合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用實(shí)況進(jìn)行總結(jié)，與同校小學(xué)語(yǔ)文教師定期開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用交流會(huì)，結(jié)合教學(xué)檔案分析育人體系疏漏之處，同時(shí)在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，融合多方教學(xué)建議予以?xún)?yōu)化，制定符合本校小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的合作學(xué)習(xí)教育方略，提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用成效。

最后，農(nóng)村小學(xué)院校應(yīng)為教師營(yíng)建和諧、自由的教學(xué)方法創(chuàng)新氛圍。農(nóng)村小學(xué)院校需為教師提供合作學(xué)習(xí)教學(xué)法革新條件，例如加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)力度，建設(shè)合作教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，打破以往板書(shū)式教學(xué)固有形式，用信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行在線交互，同時(shí)可借助信息技術(shù)教學(xué)法，豐富合作學(xué)習(xí)方法，擺脫課堂教學(xué)束縛，引導(dǎo)學(xué)生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，助其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)法若想得以有效應(yīng)用，小學(xué)院校應(yīng)為教師營(yíng)建和諧、自由的教學(xué)方法創(chuàng)新氛圍，教師需提高個(gè)人育人能力，豐富合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，在落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李宗顏《合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》2016年第2期。

[2] 馬洪濤《農(nóng)村學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化改革》，《中文信息》2016年第3期。

[3] 顧金花《語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探究》，《成才之路》2017年第7期。