基于小組合作模式的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法分析

叢培軍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂本該是輕松、愉快的，但從實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，寫(xiě)作與生活不但無(wú)法緊密相連，學(xué)生也在這種環(huán)境下被動(dòng)地接受知識(shí)，造成課堂氛圍枯燥乏味。而小組合作模式的出現(xiàn)恰好能夠改善傳統(tǒng)模式帶來(lái)的弊端，提高寫(xiě)作課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)文寫(xiě)作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.018

為了對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，近年來(lái)，小組合作模式成為運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方式。通過(guò)合理的實(shí)施小組合作模式，教師可以幫助學(xué)生提高自身的合作能力、探究能力和思考能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于啟蒙的重要時(shí)期，作文教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，只有把握好正確的寫(xiě)作方法、技巧，才能夠有益于以后的學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)基于小組合作模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法展開(kāi)探究，并提出合理有效的策略。

一、小組合作模式的定義

小組合作模式是新時(shí)期提出的一種新穎的教學(xué)理念，“合作”是指兩個(gè)及兩個(gè)以上的個(gè)體，為了共同的目標(biāo)努力奮斗、合作的過(guò)程。而“小組合作”顧名思義就是將這些個(gè)體組成一個(gè)獨(dú)立的小組，以課題教學(xué)為基本單位，教師為組織者，利用一些有針對(duì)性的問(wèn)題，實(shí)施課堂的探究性工作，從而有效地提高課堂整體的教學(xué)效率。但需要注意的是，這種班級(jí)性的小組在劃分上也需要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的性別、性格、興趣等進(jìn)行不同小組的分配，讓每個(gè)成員都能夠在小組中有自己的崗位。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)、探究的一種方式。這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)理念之間的本質(zhì)差別在于是否能夠還原學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師的主觀意識(shí)強(qiáng)烈，以教師為中心開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)成為最重要的形式。學(xué)生在這種情境下，雖然能夠?qū)W習(xí)一些基本的寫(xiě)作知識(shí)，卻很難獨(dú)立完成寫(xiě)作。而這種小組合作模式的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生從一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w。在小組合作中，學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通和交流，能夠讓寫(xiě)作變得更加通俗易懂，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作模式的意義

通過(guò)小組合作模式能夠讓學(xué)生回歸寫(xiě)作的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)每個(gè)小組成員意見(jiàn)的認(rèn)真分析和思考，提高自身的寫(xiě)作能力。小組合作模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的意義可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行討論。

首先，是能夠滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)階段的初期教學(xué)目標(biāo)是要能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。到了小學(xué)階段的后期，教師的教學(xué)目標(biāo)就由掌握基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換為自主探究。高年級(jí)的學(xué)生恰好處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅其自身具有豐富想象力，對(duì)陌生事物也具有濃厚的探究興趣，若教師能夠培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力，就能夠在一定程度上提高其寫(xiě)作的水平。而小組合作模式就是一種滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生可以從同伴、教師處獲得肯定，自然而然地他們就會(huì)加強(qiáng)自身對(duì)寫(xiě)作的興趣，從而主動(dòng)參與到日常的寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)。

其次，是能夠促進(jìn)師生與生生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課堂主要是以教師為主體而展開(kāi)的，這種教學(xué)形式通常都是單一、枯燥的，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)不僅需要掌握基本的寫(xiě)作技巧，更需要積累豐富的寫(xiě)作素材，顯然傳統(tǒng)教學(xué)理念無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。而小組合作模式的引入，則打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的束縛，在教師與學(xué)生的角色上也進(jìn)行了重新定位。學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)對(duì)某一個(gè)寫(xiě)作主題的交流與討論，在相互溝通中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。這種小組合作模式的開(kāi)展，讓教師與學(xué)生之間也出現(xiàn)了更多的互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生不再是課堂被動(dòng)的聽(tīng)課者，而是能夠主動(dòng)融入寫(xiě)作教學(xué)，提高自身的寫(xiě)作技巧，豐富自身的寫(xiě)作思路。

最后，是能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和質(zhì)量。寫(xiě)作是由寫(xiě)話(huà)演變而來(lái)的，但其最終目的都是為了能夠表達(dá)學(xué)生的想法，抒發(fā)其情感。而這種小組合作模式的出現(xiàn)給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，除了給學(xué)生在日常寫(xiě)作教學(xué)中能夠與同學(xué)之間形成合理有效的互動(dòng)之外，還能夠讓學(xué)生在相互交流中意識(shí)到自己寫(xiě)作過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)與技巧。同時(shí)，將這種小組合作的形式引入到課堂教學(xué)中，還能夠使學(xué)生的熱情變得更加高漲，創(chuàng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而創(chuàng)新教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在不同的分工與合作中，找到自己的存在感，在不斷地合作學(xué)習(xí)中，提高自身的寫(xiě)作技巧與質(zhì)量。

三、基于小組合作模式的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

1.通過(guò)合理的小組劃分，提高學(xué)生課堂寫(xiě)作的效率

小組合作模式的應(yīng)用主要是通過(guò)班級(jí)間成員的劃分進(jìn)行的，合理地分組在一定程度上直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地以組劃分形式，無(wú)法提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，因此在日常的寫(xiě)作教學(xué)工作中，教師必不可少地會(huì)遇到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的性格、興趣都各不相同，若不能夠進(jìn)行有效的分組，就會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)寫(xiě)作的興趣。因此，針對(duì)以上的情況，筆者主要從寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生特性這兩個(gè)方面展開(kāi)對(duì)學(xué)生的小組分配，從綜合的角度看待問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，以“雨”作為寫(xiě)作的主題，第一個(gè)方面從寫(xiě)作內(nèi)容上進(jìn)行劃分，可以從寫(xiě)事和寫(xiě)景這兩個(gè)角度入手。寫(xiě)景的學(xué)生又可以按春雨、夏雨、秋雨、冬雨來(lái)劃分小組，而寫(xiě)事的學(xué)生則可以從不同的關(guān)于雨天的故事的角度進(jìn)行分配。如此分組，不僅可以幫助學(xué)生理解寫(xiě)作的主題，還能夠根據(jù)自己的喜好和優(yōu)勢(shì)寫(xiě)出擅長(zhǎng)的文章。第二個(gè)方面可以從學(xué)生的特性進(jìn)行劃分，所謂特性就是指學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等。不同等級(jí)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣能夠使其思維更加接近，所討論出來(lái)的話(huà)題更加符合題意。而學(xué)生也能夠在相互幫助中提高自身的寫(xiě)作能力。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行班級(jí)小組的劃分，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生相互溝通的質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生課堂寫(xiě)作的效率，可謂一舉兩得。

2.發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

“知識(shí)來(lái)源于生活”，寫(xiě)作也是如此，許多的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作內(nèi)容最終都要回歸實(shí)際的生活中，只要學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能夠?qū)懗龈鞣N各樣豐富、有趣的內(nèi)容。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生獨(dú)立挖掘相關(guān)的寫(xiě)作素材，往往會(huì)受到各種因素的制約，展示出來(lái)的寫(xiě)作內(nèi)容也十分枯燥。而在素材收集中發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，就能夠以小組合作作為學(xué)生交流的平臺(tái)，每天都能夠與小組成員分享自己的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，從而使每個(gè)學(xué)生在相互溝通和交流中，積累更加豐富的寫(xiě)作素材，讓寫(xiě)作內(nèi)容變得更加豐富。因此，教師要能夠把握好小組合作的優(yōu)勢(shì)，在日常的寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)會(huì)融入合作，促使學(xué)生相互分享，表達(dá)想法。

例如，以部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的“我們眼中的繽紛世界”作為寫(xiě)作教學(xué)的主題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的素材，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先教師要能夠進(jìn)行合理分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生以小組為單位，并以“繽紛世界”為主題探究生活中不同的景物、事物。教師可以讓有些學(xué)生在公園中觀察不同的植物，有些學(xué)生在馬路旁觀察來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛等。接著教師可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生對(duì)自己收集的素材進(jìn)行共享，談?wù)撟约旱南敕?。最后教師再指?dǎo)學(xué)生利用這些豐富的素材進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作。通過(guò)這樣的形式，不但能夠拓寬學(xué)生視野，還能夠加強(qiáng)其相互溝通交流的能力。

小組合作模式作為當(dāng)代一種新的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有著重要的作用。因此，這就要求教師在進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，能夠立足于學(xué)生的寫(xiě)作興趣和個(gè)性特點(diǎn)等，借助小組合作的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生掌握更加豐富的寫(xiě)作技巧和素材，從而提高自身的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊濤《實(shí)效，從小組合作“細(xì)節(jié)”與“能力培養(yǎng)”開(kāi)始》，《科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）》2020年第7期。

[2] 明瑞花《部編教材下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施與運(yùn)用》，《課程教育研究》2020年第26期。