讀寫不分家,教學(xué)兩不誤

鮑大軍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)工作是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)鍵，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)做好隨文練筆工作，通過(guò)閱讀教學(xué)的有效促進(jìn)，使學(xué)生寫作水平得到進(jìn)一步提升，從而使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，為其寫作能力和閱讀水平的提升提供必要的保障。結(jié)合這樣的情況，本文重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中有效推行隨文練筆的教學(xué)策略等相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂閱讀教學(xué) 隨文練筆 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.016

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，所涉及的語(yǔ)文教材只是一個(gè)案例，從這個(gè)案例出發(fā)讓學(xué)生舉一反三，這樣能夠從根本上提升學(xué)生的閱讀和寫作能力以及技巧。從根本上來(lái)講，我們可以看出，自古讀寫不分家，讀與寫是互相促進(jìn)，相輔相成的，而通過(guò)我們當(dāng)前的作文課、閱讀課的教學(xué)情況來(lái)看，兩者之間往往存在一定的界限。在這樣的情況下，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)沒有顯著提升，對(duì)此，需要切實(shí)提出和有效落實(shí)“隨文練筆”的形式，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中融入寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以此突破兩者的界限，進(jìn)而為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而提供必要的前提。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中開展“隨文練筆”的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、有針對(duì)性地做好趣味教學(xué)，開展隨文練筆

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)空中著重做好隨文練筆工作，需要教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，然后從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步有效采取趣味性教學(xué)方法，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到充分的激發(fā)，使其更加積極有效地進(jìn)行寫作和閱讀。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)閱讀掌握相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而愛上閱讀，學(xué)會(huì)自主探究，同時(shí)在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步推進(jìn)相對(duì)應(yīng)的寫作和閱讀，這樣能夠確保整個(gè)過(guò)程順利進(jìn)行，這樣才能更有效地提升整體的教學(xué)效果。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)不同的階段，制定出相對(duì)應(yīng)的隨文練筆計(jì)劃，然后在不同階段和時(shí)間點(diǎn)分解相關(guān)計(jì)劃，以此激活課堂活力和生命力，使各項(xiàng)閱讀和教學(xué)工作更有針對(duì)性和計(jì)劃性，使學(xué)生具備應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠呈現(xiàn)出更加良好的閱讀效果和寫作質(zhì)量。

比如，在《烏鴉喝水》這篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體手段使整體教學(xué)的趣味性進(jìn)一步增強(qiáng)。首先，可以通過(guò)動(dòng)畫演示的形式對(duì)于烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行充分的展示，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。其次，積極展開隨文練筆活動(dòng)，使學(xué)生把握好整篇課文之后，能夠把真實(shí)的想法通過(guò)文字的形式進(jìn)行記錄，在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，針對(duì)相關(guān)故事進(jìn)行續(xù)寫改編或者優(yōu)化整合等，通過(guò)自己的思維能力構(gòu)建個(gè)性化的閱讀寫作模式。最后可以利用網(wǎng)絡(luò)化手段針對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行整體的感知和反思，從根本上體現(xiàn)出隨文練筆的作用和效果。同時(shí)通過(guò)信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段實(shí)現(xiàn)資源的充分共享和信息價(jià)值的最大化利用，以此使學(xué)生更加積極有效的進(jìn)行練筆，進(jìn)而完成相對(duì)應(yīng)的隨文練筆計(jì)劃。

二、切實(shí)做好拓展訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升

隨文練筆教育教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生作為根本，在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要從最基本的練筆和寫作開始，進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各類素材進(jìn)行不斷的積累和完善，進(jìn)行更加廣泛高質(zhì)量的閱讀，針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行豐富和完善，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步利用相對(duì)應(yīng)的寫作方法和技巧，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步累積，這樣才能進(jìn)一步有效寫出更為優(yōu)質(zhì)的習(xí)作，從而使閱讀素養(yǎng)和寫作水平進(jìn)一步提升。

例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的問題情境，通過(guò)鼓勵(lì)提問的方式進(jìn)一步揭示相對(duì)應(yīng)的閱讀課題：同學(xué)們，春天來(lái)了，你們知道植物媽媽們有什么好辦法把自己的孩子送向遠(yuǎn)方嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，然后向我提出問題。通過(guò)整體感知的方式引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與訓(xùn)練，以此使學(xué)生們更加熱愛大自然，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)婕?xì)致地觀察自然，對(duì)生活進(jìn)行感悟，有濃厚的興趣參與其中，不斷地提出和解決問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作討論，從成語(yǔ)的應(yīng)用，詞語(yǔ)的累積，閱讀技巧的應(yīng)用和寫作水平的提升等方面進(jìn)行探討，針對(duì)文章的整體內(nèi)容和關(guān)鍵部位進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)分析，并通過(guò)隨堂練筆的形式對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析，可以把自己的靈感或者新奇的想法記錄下來(lái)，在討論和感悟課文的過(guò)程中，潛移默化的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，優(yōu)化練習(xí)效果

在小學(xué)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)文章的留白部位進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的隨文練筆，不能只是一味地灌輸相對(duì)應(yīng)的寫作方法或者技巧。要充分尊重學(xué)生的主體意愿，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)不同文章相似之處的留白位置進(jìn)行針對(duì)性的“隨文練筆”，使練筆更有針對(duì)性和創(chuàng)新性。在具體操作過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的具體情況，把握其閱讀水平的高低和思維的活躍程度，由此而安排相對(duì)應(yīng)的練筆形式，確保不同層次的學(xué)生都能夠得到相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。例如，閱讀完《釣魚的啟示》這篇文章之后可以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位著重關(guān)注重難點(diǎn)問題，進(jìn)一步深入討論“魚到底該不該放呢？”。通過(guò)這樣的問題引導(dǎo)，使學(xué)生能夠暢所欲言，針對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行積極有效的表達(dá)，體現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行思想碰撞。又如，講授完《一夜的工作》這篇文章之后，出示黑白照片，而這個(gè)照片正是周總理的送別場(chǎng)景，要從情感教育的角度出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，充分考慮：周總理為什么深受人們的愛戴？在周總理的日常生活中，一夜工作的情景是很常見的嗎？周總理具備怎樣的人格魅力？你有沒有讀過(guò)與周總理相關(guān)聯(lián)的其他文章？然后引導(dǎo)學(xué)生把想說(shuō)的話寫出來(lái)，通過(guò)隨文練筆的形式進(jìn)行有針對(duì)性的寫作，這樣能夠促進(jìn)語(yǔ)文閱讀和寫作都可以顯著改善，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知體系和閱讀寫作水平得到改進(jìn)和完善，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，呈現(xiàn)出多重效果。

四、切實(shí)進(jìn)行讀后感言，挖掘文本思想內(nèi)涵

讀書有著眾多好處，書讀得越多，有更多的積累，讀書質(zhì)量得到更顯著的提升，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作更得心應(yīng)手，寫作水平能夠得到更顯著的提升。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生著重做好讀后感寫作和練筆工作，這也是讀書和寫作有效融合的關(guān)鍵所在。引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感，把每一篇文章都讀懂讀透，同時(shí)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，以此為基礎(chǔ)，這樣才能有感而發(fā)，具備豐富的感悟和情感指引，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的練筆和寫作，并且聯(lián)系自身的實(shí)際生活，這樣才能獲得更深的感悟，更有效的表達(dá)自身的觀點(diǎn)和情感，從而體現(xiàn)出自我的真情實(shí)感和生活中的真、善、美。

例如，在《柳葉兒》的具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇課文的核心內(nèi)容，切實(shí)講解作者在兒童的時(shí)候?yàn)槭裁磽屃~兒、吃柳葉兒，通過(guò)一系列相關(guān)事件的講述，然后進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的生活狀態(tài)，由此進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的對(duì)比分析，從珍惜現(xiàn)在美好生活的角度出發(fā)，寫出讀后感，這樣更真切感人，體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。再比如學(xué)習(xí)《傷仲永》這篇課文的過(guò)程中，可以圍繞著教育學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分析，有針對(duì)性的書寫讀后感，這樣能夠體現(xiàn)出整個(gè)課文的教學(xué)效果。在《愚公移山》這篇課文的具體教學(xué)過(guò)程中可以把“愚公精神”作為著手點(diǎn)，進(jìn)一步分析相應(yīng)的看法，明確文章的主題，以此書寫內(nèi)心的真情實(shí)感和生活體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)對(duì)美好人生的追求。

通過(guò)上面的分析，我們能夠明確看出，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，著重做好閱讀和寫作教學(xué)工作是關(guān)鍵所在，要充分明確讀書和寫作不分家，兩者有著至關(guān)重要的緊密聯(lián)系。要在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中著重做好隨文練筆工作，以此實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，使聽、說(shuō)、讀、寫四種技能能夠得到顯著提升，互相促進(jìn)，使閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練充分融合在一起，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作水平得到全面提升。

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