經典誦讀在小學語文教學中的實施研究

王玉龍

摘 要：經典誦讀有利于傳承中華民族優(yōu)秀文化，同時為學生成長提供了充足的養(yǎng)分，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文將針對經典誦讀在小學語文教學中的實施進行研究，遵循語文教學活動的基本原則，分析一下有效的實施策略。希望能夠起到積極的促進作用，調動學校、教師、家長、學生的積極性，通過共同努力，將經典誦讀融入的語文教學中去，實現傳統(tǒng)文化的現代教育價值。

關鍵詞：經典誦讀 小學語文教學 小學教育 實施研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.001

中華民族擁有五千多年的文明史，積累了諸多的文化經典，上至諸子百家，下至明清小說，中間的唐詩、宋詞、元曲更是被世人稱頌。開展經典誦讀教學活動，能夠將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想進行傳承和延伸，讓學生感悟古人的智慧和情感，通過不斷的誦讀，可以加深印象和理解，直至完全吸收利用，不斷培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，促進語文教學目標的實現。

一、經典誦讀在小學語文教學中的實施原則

1.自主性

無論在哪門課程的教學活動，都應該充分尊重學生的教學主體地位，發(fā)揮他們的主動性和積極性，經典誦讀也是如此。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學語文新《課標》中，明確提出積極創(chuàng)造自主、合作、探究的學習方式，所以，真正理解經典文化內容的價值、感受傳統(tǒng)文化的魅力是非常重要的，讓學生在潛移默化中將經典誦讀培養(yǎng)成自己的興趣愛好。

2.立體化

現代教育體制改革致力于構建全方位、多層次、立體化的教學模式，通過教師、學生、家長、社會的共同努力來實現教育目標。在經典誦讀上，國家和社會應該積極倡導經典文化傳播，營造良好的大環(huán)境氛圍，學校應該積極創(chuàng)造經典誦讀平臺和條件，教師應該給予學生充分的指導和鼓勵，而家長則需要提供必要的支持和保障，這樣才能更好地引導學生去參與經典誦讀。

3.個體性

個體性原則與自主性原則息息相關，每個學生都是一個獨立的個體，有著自己的家庭背景、成長經歷、性格特點、興趣愛好等，只有充分尊重這些差異性，才能更好地發(fā)揮學生主觀能動性。中國文化博大精深且風格各異，有的學生喜歡唐詩，有的學生熱衷于宋詞，有的喜歡鉆研古文，教師要充分掌握這些特點，將不同喜好學生分開教學，在滿足個人需求的同時促進其全面發(fā)展。

二、經典誦讀在小學語文教學中的具體實施

1.創(chuàng)造良好的外部條件

作為教育教學活動的主要場所，學校應該給予經典誦讀充分重視和支持，營造良好的校園氛圍。從物質基礎設施著手，積極打造人文校園，可以在校園大門、教學樓墻面、報告欄等地方融入經典文化內容和符號，讓學生能夠看得見摸得著，形成潛意識，同時，積極擴充學校圖書館和電子資源庫，開辟經典國學專區(qū)，為學生誦讀提供足夠的資源，學校要積極舉辦經典誦讀活動，加強經典文化的宣傳，通過物質和精神獎勵，調動學生的積極性。在學校的引導下，家長也要積極配合，盡量與學校工作協(xié)調統(tǒng)一，布置有國學氛圍的家庭環(huán)境，提供必要的物質支持，通過言傳身教影響孩子思想和行為，共同營造良好的經典文化氛圍。

2.拓展經典誦讀教學資源

經典誦讀首先要以語文教材為主，其中的內容都是專家學者根據教學大綱選擇的，既適合不同年齡段學生的認知水平，又比較積極健康，比如，李白名詩《靜夜思》，語句簡短、朗朗上口、寓意深遠，作為經典名篇始終保留在各版教材中，足以說明其價值所在。除了課本內容，還可以積極利用參考教材進行拓展，積極挖掘本土經典文化，以學生成長之地為出發(fā)點，開拓更廣闊的天空，充分利用現在教學技術，將經典內容通過視頻、音頻、動漫、圖片等多種形式展現出來，能夠讓小學生更加投入和熱愛學習，從而起到事半功倍的效果。除了語文學科內的資源挖掘，還可以促進多學科的資源共享，實現交叉教學，古詩詞講究詩中有畫、畫中有詩，語文和美術兩門課程有很強的內在聯(lián)系，可以在繪畫作品上題寫古典詩詞，這樣可以讓學生更好地展開聯(lián)想，同樣，語文與音樂之間也可以實現交叉教學，這需要教師積極進行探索，實現教學資源整合。

3.制定經典誦讀教學策略

經典誦讀教學應該具有計劃性，不能過于隨機，以保證學習效果。教師應該根據實際教學情況，幫助學生安排誦讀計劃，充分利用各種空閑時間，根據學生年齡和喜好，循序漸進的開展經典誦讀活動，逐漸形成習慣和語感，在學生心中播下一粒種子，通過精心培育使其生根發(fā)芽、茁壯成長。在保證誦讀時間的基礎上，加強方法引導，教師應該為學生進行標準示范，及時糾正學生誦讀時存在的不規(guī)范之處，通過小組交流的方式，相互討論心得體會，促進他們共同成長、共同提高。經典誦讀大致可以分為讀準初讀、帶情復讀、記憶背誦三個階段，教師應該針對每個階段制定相應標準，并且參照標準對學生誦讀情況進行評價，讓學生及時了解自己的學習進程和水平，幫助他們有針對性地查漏補缺。另外，建立經典誦讀跟蹤檔案，通過橫向和縱向比較，加強學習管理的科學性，讓學生們在現有的基礎上不斷向前發(fā)展。

綜上所述，本文首先闡述了經典誦讀在小學語文教學中實施的基本原則，然后從外部條件支持、教學資源拓展、教學方法策略等角度出發(fā)，研究了經典誦讀的具體實施方案。希望能夠起到積極的現實意義，正確認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現代教育體系中的價值，通過科學合理的教學設計，提升經典誦讀教學活動效果，不斷提升學生文化素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

孟祥軍《經典誦讀在小學語文教學中的實施研究》，《作文成功之路》2018年第12期。

[2] 李艷艷《國學經典誦讀在語文教學中的實施研究》，《漢字文化》2019年第10期。

[3] 馬繼元《國學經典誦讀在小學語文教學中的實施研究》，《新課程（綜合版》2019年第11期。