淺談初中道德法治課與學(xué)困生教育

張庭善

【摘要】素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年，但由于激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致許多教育者仍把考試成績作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校的管理中出現(xiàn)了“重分?jǐn)?shù)，輕品德”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)困生思想上出現(xiàn)了問題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育，是我們道德與法治課教育者們需要研究和探討的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課； 學(xué)困生 形成因素；相應(yīng)對(duì)策

素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年，但由于日益激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致許多教育者的教育觀念并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，考試成績依然是作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校和教師在對(duì)待成績比較突出的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)秀生”）和成績落后的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）有明顯差別。對(duì)優(yōu)秀生都是“另眼相看”，教育管理也相對(duì)松懈，即使違反了校規(guī)校紀(jì)也僅是輕描淡寫地批評(píng)幾句，可以說是“一路綠燈”；而對(duì)學(xué)困生管理較嚴(yán)，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)困生采取的措施也比較嚴(yán)厲，輕則批評(píng)指責(zé)、帶家長，增加他們思想上的壓力，重則通報(bào)全校、給予紀(jì)律處分，基本上是“一路紅燈”。在學(xué)校的教育教學(xué)管理中出現(xiàn)了“重分?jǐn)?shù)，輕品德”的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)困生思想與行為上出現(xiàn)了問題。譬如破壞公物、打架斗毆、逃學(xué)曠課、迷戀網(wǎng)吧、考試作弊等。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育，是我們初中道德與法治課教師們需要研究和探討的一個(gè)重要課題。

作為道德與法治課教育者的我們，如果能夠走近學(xué)困生，通過細(xì)致地觀察和談心交流，不難發(fā)現(xiàn)這些所謂的學(xué)困生身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，如有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心、樂于助人、愛護(hù)環(huán)境、尊重老師、孝敬父母、想提高學(xué)習(xí)成績等等。而他們?yōu)槭裁磿?huì)在不經(jīng)意間有各種各樣的錯(cuò)誤呢？這就要求我們必須探尋到他們犯錯(cuò)誤的源頭，以便進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育，幫助他們健康成長。通過筆者長期的教育實(shí)踐，探尋到了這些所謂學(xué)困生形成的一些因素。

第一，思想不成熟，耐挫能力弱。

初中階段的學(xué)困生正處于青春期，生理和心理還不成熟，不完善。特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)變化日新月異，面對(duì)這些變化，他們覺得什么都新鮮、奇特，什么事都想去接觸，去學(xué)習(xí)或效仿，甚至在大腦中編織許多幻想。而對(duì)于在學(xué)習(xí)、生活中可能會(huì)出現(xiàn)的困難和挫折，都基本不考慮。如他們想提高學(xué)習(xí)成績，也能迅速地接受新鮮事物，甚至模仿得像模像樣，但又容易輕聽輕信，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，放松了對(duì)自己的要求，容易受到不良誘惑的影響，學(xué)習(xí)成績一滑再滑，自卑感增強(qiáng)，自信心下降，漸漸地他們?cè)谛辛兄械袅岁?duì)。遇事順利時(shí)，容易驕傲自滿；遇到挫折時(shí)，又不能正確全面地分析問題，只看到事物消極的一面，不去探究造成挫折的原因，甚至消極地逃避，自暴自棄，失去進(jìn)取的動(dòng)力。

第二，人生閱歷淺，自保能力差。

雖然是學(xué)困生， 但通過學(xué)習(xí)和受教育，他們也獲得了許多知識(shí)，并形成了一定的知識(shí)體系和做人的道德品質(zhì)，但是由于人生閱歷短淺，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面較為狹窄，導(dǎo)致看問題只能視其表象，不能看到其本質(zhì)，有時(shí)甚至?xí)斆惺?，憑著“初生牛犢不怕虎”的精神，以及青少年所持有的好奇心、好勝心去做事。對(duì)事物缺乏深刻的認(rèn)識(shí)分析，一旦碰到是非界限不清、良莠不明的事物迎面而來時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨，沒有自我保護(hù)的意識(shí)和能力，往往做出錯(cuò)誤的判斷、選擇與追求，以致走上彎路或是陷入泥坑而不能自拔。

第三，目標(biāo)不明確，自控能力弱。

許多學(xué)困生不知道為什么學(xué)習(xí)，為誰學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，迷失了前進(jìn)的方向，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也找不到學(xué)習(xí)的樂趣。面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界和社會(huì)中的各種不良誘惑，由于他們自我控制能力較差，沖動(dòng)性強(qiáng)，做事又不能思其后果，于是開始相互攀比，講“哥們兒”義氣，三五成群，拉幫結(jié)派，打架斗毆，沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，盲目追星等現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。他們自認(rèn)為真正找到了生活的樂趣，對(duì)于自己的身份和主要任務(wù)，早已拋于九霄云外了！

第四，家教存誤區(qū)，管理有疏忽。

“望子成龍、望女成鳳”是父母普遍的心理。但許多家庭對(duì)子女成績要求過高，而對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)為是教師的責(zé)任，遇到問題時(shí)處理方式又較為簡(jiǎn)單，甚至粗暴，使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，不能妥善解決。有些家庭期待孩子成績進(jìn)步，動(dòng)輒以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)了功利型、攀比型的孩子；有的家長看到孩子的成績下降，不是鼓勵(lì)，而是指責(zé)謾罵，或是“大棒政策”，培養(yǎng)了恐懼型、說謊型的孩子；有的家長在外打工或做生意，缺少親子溝通，疏于教育和管理，培養(yǎng)了自由散漫、放任自流型的孩子。這些孩子慢慢地就成為學(xué)校里面所謂的學(xué)困生。

有些學(xué)生本來各方面都可以，但因一次考試沒考好，或是發(fā)生了嚴(yán)重違紀(jì)行為，在教學(xué)或文明班級(jí)的評(píng)比中拖了班級(jí)后腿，于是會(huì)出現(xiàn)如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找班主任談話，要求迅速做出處理；任課老師沒有調(diào)查分析而直接向班主任喊冤叫屈；家長要求加強(qiáng)管理力度等等。這些給班主任帶來沉重的思想壓力，在處理問題上傷透腦筋，有時(shí)管理方式也比較簡(jiǎn)單粗暴，或者不聞不問，聽之任之，導(dǎo)致這類學(xué)生得不到學(xué)校和老師的信任與重視，失去了學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，開始從事一些不正當(dāng)?shù)男袨?，也逐漸進(jìn)入學(xué)困生的行列。

任何事物總是不斷發(fā)展變化，學(xué)困生也不例外，一旦放松對(duì)他們的教育管理，他們就可能一錯(cuò)再錯(cuò)，不能健康成長，甚至走上違法犯罪道路，給家庭、學(xué)校和社會(huì)都帶來嚴(yán)重的影響。因此，在道德與法治課教學(xué)中，必須針對(duì)上述原因，采取相應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育。

第一，曉之以理，導(dǎo)之以行。

初中道德與法治課是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課程。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、確立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，是初中道德與法治課教學(xué)的重要任務(wù)。因而道德與法治課教師在教育教學(xué)中，必須在依據(jù)教材的基礎(chǔ)上，做到德高為師，身正為范，身體力行，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育，加強(qiáng)心靈溝通，激起情感共鳴，使他們明確學(xué)習(xí)的重要性，懂得做人的道理，切實(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中存在的疑難問題，在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而明確目標(biāo)，并持之以恒地努力。