信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的應(yīng)用思考

黃海明

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)技能性學(xué)科，教師在教學(xué)中比較重視操作技能的教學(xué)，而忽略技能應(yīng)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文將從大主題設(shè)計(jì)、解決真實(shí)問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面入手來(lái)分析信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的應(yīng)用思考。

關(guān)鍵詞：主題式;教學(xué)真實(shí);問(wèn)題開(kāi)放;教學(xué)創(chuàng)新;能力信息

一、 信息技術(shù)學(xué)科的主題式教學(xué)策略的概念

信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略，是指以一定的主題活動(dòng)為依托，滲透學(xué)科知識(shí)而開(kāi)展的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的方法。學(xué)生在參與主題活動(dòng)過(guò)程中，自然習(xí)得學(xué)科知識(shí)。主題式教學(xué)是一種參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生或解決實(shí)際問(wèn)題、或增加生活體驗(yàn)又或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到提高。2017年新修訂的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“立德樹(shù)人”的育人任務(wù)，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須具備學(xué)科知識(shí)與解決問(wèn)題的綜合能力。信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)為主要的組織形式，主題式學(xué)習(xí)正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)分枝，系列的主題式教學(xué)組成學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

二、 主題式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)技能性學(xué)科，教師在教學(xué)中一般會(huì)比較重視操作技能的教學(xué)，把操作技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容來(lái)教。信息技術(shù)的教材，基本也是以不同的軟件操作為主要框架，雖然教材中也會(huì)有課堂任務(wù)和部分情景設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)是以軟件的學(xué)習(xí)為主要出發(fā)點(diǎn)，情景設(shè)計(jì)常比較零散，重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作軟件。教師在應(yīng)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)更多教的是操作步驟，側(cè)重于講軟件的功能與使用方法。教學(xué)中設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件解決生活中的實(shí)際問(wèn)題仍然比較少，即使有進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，但其延續(xù)性以及應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)仍得不到充分的肯定。因此，在信息技術(shù)的課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了很多操作技能，但對(duì)這些技能的綜合應(yīng)用能力常是比較欠缺的。

三、 信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

（一）主題式教學(xué)策略有助于應(yīng)用思維的形成

信息技術(shù)學(xué)科的主題式教學(xué)，將知識(shí)有效地結(jié)合到活動(dòng)中，軟件操作技能的工具屬性得到更具體的發(fā)揮，學(xué)生從應(yīng)用需求出發(fā)，擺脫了為操作而學(xué)習(xí)的弊端。主題式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)軟件功能的深層次含義，從而跳出對(duì)應(yīng)用軟件只有技能操作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)主題式教學(xué)，學(xué)生能體驗(yàn)到工具應(yīng)用的千變?nèi)f化和萬(wàn)變不離其宗的思維，學(xué)生從中能真正體會(huì)應(yīng)用思維的樂(lè)趣。

（二）主題式教學(xué)策略有利于形成學(xué)科知識(shí)框架

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)常是點(diǎn)狀的，每一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)都不能達(dá)到百分百的掌握，因此在教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)來(lái)串起知識(shí)點(diǎn)，讓點(diǎn)連接成線，讓線繪成面，形成學(xué)科知識(shí)的體系框架。教學(xué)中要始終貫穿一個(gè)主題設(shè)計(jì)思想，從宏觀設(shè)計(jì)到微觀的把握，為每一個(gè)小節(jié)設(shè)計(jì)知識(shí)構(gòu)架簡(jiǎn)圖，以框架為基礎(chǔ)去深挖細(xì)節(jié)。由主題建立起知識(shí)的框架，學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)思考知識(shí)的模型，有了知識(shí)的框架，再學(xué)習(xí)分散的技能點(diǎn)知識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)，有助于知識(shí)的真正理解。

（三）主題式教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)主題的設(shè)計(jì)能把學(xué)生從枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單機(jī)械操作中解脫出來(lái)。興趣是最好的老師，一個(gè)好的主題，能把那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)在一起，很好地吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生很自然地帶入學(xué)習(xí)情境中。在主題情境下，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能、解決生活中的一些問(wèn)題，幫助他們展開(kāi)思維、豐富聯(lián)想。在參與主題活動(dòng)中，能夠生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)信息，吸引孩子們的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）主題式教學(xué)策略有助于形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)，是圍繞特定主題而展開(kāi)，學(xué)生為了完成主題活動(dòng)的時(shí)候常要進(jìn)行合理的工作分工，學(xué)生在主題任務(wù)中擔(dān)任著不同的角色。主題設(shè)計(jì)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師與生，生與生之間的交流與合作，學(xué)生朝著共同的目標(biāo)一起完成任務(wù)，只有共同的目標(biāo)達(dá)成才完成活動(dòng)主題，有助于學(xué)生形成互幫互助，共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、 信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的應(yīng)用方法

（一）“大主題”，讓信息技術(shù)教學(xué)更顯綜合性

最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，在實(shí)際的教學(xué)中要以信息技術(shù)課程為主要陣地，以“大概念”為指引，全面提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。大主題支撐起一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，可以滲透到幾個(gè)節(jié)次，幾個(gè)章節(jié)甚至是一整個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)課，在主題活動(dòng)中能深層次體會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題的總體認(rèn)識(shí)。

例如閩教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容為“Flash作品創(chuàng)作”，教材中分為“繪制圖形和卡通畫(huà)”、“創(chuàng)建逐幀動(dòng)畫(huà)”、“創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”等6個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都有創(chuàng)設(shè)一定的情境，包括“走馬燈”、“一只豹子的奔跑”、“Flash動(dòng)畫(huà)在各領(lǐng)域的應(yīng)用”等，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣固然是好的，但是由于各個(gè)情境之間處于完全脫離的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)問(wèn)題，可是當(dāng)學(xué)到“活動(dòng)六 動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)作”時(shí)就需要學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，這時(shí)就犯難了，因?yàn)橹罢莆盏闹R(shí)是零散的。遇到這類(lèi)問(wèn)題，如果能夠提早給學(xué)生樹(shù)立“大主題”觀，就能很好地解決這些問(wèn)題，F(xiàn)lash的教學(xué)涉及“矢量圖”“幀”“補(bǔ)間”“路徑”“場(chǎng)景”等核心概念，他們之間是相互獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的，而一個(gè)比較成熟的動(dòng)畫(huà)作品一般都會(huì)涉及這些核心概念。因此，在開(kāi)始教學(xué)之前教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大主題”，比如“上學(xué)去”這個(gè)的動(dòng)畫(huà)主題，主題中有場(chǎng)景、場(chǎng)景中有失量圖，而且上學(xué)路上還發(fā)生了一些故事，動(dòng)態(tài)故事包括了幀、補(bǔ)間和路徑，然后教師通過(guò)作品的故事線庖丁解牛般地分析，引導(dǎo)學(xué)生提前總體認(rèn)知作品所應(yīng)用的技術(shù)，先給學(xué)生樹(shù)立大的知識(shí)觀，再按教材的要求分章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)目的性和指向性更強(qiáng)，最后完成一份完整的作品。這樣的教學(xué)遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，易于掌握，同時(shí)學(xué)生又有成就感，獲得成功的體驗(yàn)。大主題要在教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索成一種新的教學(xué)策略，要不斷豐富其核心，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，真正解決學(xué)科知識(shí)的來(lái)龍去脈。

（二）真實(shí)問(wèn)題，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)更沉浸

最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過(guò)學(xué)習(xí)“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用信息社會(huì)中的海量信息、豐富媒體和多樣化技術(shù)工具，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提高服務(wù)社會(huì)的能力?！毙畔⒓夹g(shù)是技能性學(xué)習(xí)，所有的技術(shù)都是用來(lái)服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，在學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)候如果脫離了生活的真實(shí)問(wèn)題，技術(shù)的教學(xué)就失去了其真正的意義。信息技術(shù)學(xué)科所解決的問(wèn)題要來(lái)源于生活同時(shí)又要能回歸生活，可以是關(guān)注度高的熱門(mén)新聞，也可以是學(xué)生的日常生活經(jīng)歷或是校園生活的真實(shí)需要。學(xué)生信息技術(shù)課堂上不僅學(xué)習(xí)了學(xué)科技術(shù)，更重要的是一次成功的生活體驗(yàn)，這樣的課才更有意義、更有生命力。真實(shí)問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索與解決問(wèn)題的求知欲，充分發(fā)揮情境的作用，掌握情境的內(nèi)涵及價(jià)值。例如，八年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)七的教學(xué)內(nèi)容為“編輯音頻”，這部分的核心內(nèi)容包括音頻格式、軟件界面以及編輯合成聲音等內(nèi)容，教材中更多的是講解軟件的各部分功能，更像是一本工具書(shū)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握軟件的基本操作，并不具備綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候正值學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)，其中有一個(gè)班的學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小品，有十多個(gè)人參與，到彩排的時(shí)間犯難了，學(xué)校的會(huì)場(chǎng)只有兩把移動(dòng)話筒，明顯無(wú)法滿足要求，正在苦惱之時(shí)，有位學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)“可不可以用信息技術(shù)課學(xué)到的軟件先錄好聲音，表演時(shí)不用話筒”。答案當(dāng)然是肯定的，教學(xué)中我以此為一個(gè)鮮活的真實(shí)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組幫他們解決煩惱。編輯音頻的大部分核心內(nèi)容在這個(gè)問(wèn)題中都有涉及，而且還衍生出了不少新問(wèn)題，比如，怎么錄音，怎么去雜音，用什么話筒等一系列問(wèn)題，學(xué)生在不斷地解決困難中收獲喜悅收獲成長(zhǎng)。這一批學(xué)生對(duì)音頻處理軟件的認(rèn)知程度明顯比一般的學(xué)生強(qiáng)出不少，他們更能理解音頻處理軟件的真正內(nèi)涵，更有用音頻工具解決實(shí)際問(wèn)題的思維與方法。所以，真實(shí)的問(wèn)題指的是貼近學(xué)生生活，又是符合學(xué)生現(xiàn)有真實(shí)生活認(rèn)知，突出問(wèn)題解決，注重確實(shí)可行又行之有效的解決方案，要求設(shè)計(jì)靈活多樣，在問(wèn)題情境中學(xué)生可以有質(zhì)疑、有反思，可以交流與探討，從被動(dòng)地接受任務(wù)到主動(dòng)地參與問(wèn)題的解決。

（三）開(kāi)放主題，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新性

最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成創(chuàng)新作品的能力?！敝袑W(xué)的階段的學(xué)生具有一定獨(dú)立思考的能力，不安于墨守成規(guī)，追求個(gè)性，學(xué)生思維活躍。因此，給學(xué)生留足空間，常能有意外的收獲。信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行大主題的設(shè)計(jì)，要求具有開(kāi)放性，教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)居于教學(xué)內(nèi)容的框架，大主題指明的是學(xué)生協(xié)同完成的一個(gè)方向，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是變化的、自主的，不同的組別可以不同，不同的學(xué)生可以有不同。在主題活動(dòng)中教師要善于與學(xué)生對(duì)話，善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，提倡的是學(xué)生的自我意識(shí)的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。例如在七年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)——“制作研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告”的教學(xué)中，教材大篇幅且步驟詳盡地講解了演示文稿制作，教材選用的“夜空中星星為什么會(huì)發(fā)光”這一主題過(guò)于單于，不少學(xué)生與之不能產(chǎn)生共鳴。教學(xué)過(guò)程中我們可以嘗試將“命題”主題改為“半命題”主題：“×××成果報(bào)告”，這樣不僅給學(xué)生有選擇與思考的空間，在實(shí)踐與思考上學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)。通過(guò)開(kāi)放性主題活動(dòng)的參與，學(xué)生的推理能力、類(lèi)推能力及創(chuàng)新能力都得到提升。

五、 總結(jié)

總之，信息技術(shù)學(xué)科主題式教學(xué)策略的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是從“大”處落腳，串起零散的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維與類(lèi)推能力，大主題的學(xué)習(xí)過(guò)程核心素養(yǎng)得到有機(jī)滲透，學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力得到深層次提高。

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