小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

黃生才

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所占據(jù)的比例較大，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多老師卻忽略了對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀水平有限，自主閱讀的積極性也不高。因此，在新課改下，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，首先應(yīng)注重對小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，畢竟興趣才是最好的教師，只有在感興趣的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的閱讀水平才能更上一層樓。現(xiàn)本文就從營造閱讀氛圍、選擇閱讀內(nèi)容、組織閱讀活動、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合、進行合理的閱讀評價等五個方面入手，就培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力提出了自身淺薄的看法，以促使小學(xué)生真正愛上語文課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;自主閱讀;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容僅限于課本知識，教師很少會對課外知識進行延伸。由于小學(xué)生對這個世界充滿了好奇，只有激發(fā)他們的好奇心，他們自主閱讀的積極性才高。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生文本，并選擇小學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容及閱讀方式等，從而促使小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x，最終提升他們自主閱讀的熱情。

一、 營造輕松愉悅的閱讀氛圍

在良好的閱讀氣氛下，小學(xué)生不僅可以體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，還能在其他同伴的激勵下喚起自身的求知欲望，這能大大提升小學(xué)生自主閱讀的效率。教師在營造良好課堂氛圍時，應(yīng)根據(jù)高年級小學(xué)生的心理特點和接受能力等進行情境的創(chuàng)設(shè)，以促使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在閱讀的同時，激發(fā)他們的個人情感，從而幫助小學(xué)生深入挖掘作者所要表達的思想情感，以快速掌握閱讀文本的重點。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊學(xué)習(xí)《草原》部分知識時，文章記錄了著名作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的個人經(jīng)歷和感受，但是很多小學(xué)生并沒有去草原玩耍的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們在閱讀課文時根本無法體會作者對景美、人美等的描繪，也無法感受到作者對大草原的深深贊美之情。為此，教師在自主閱讀教學(xué)的過程中，就可借助情境來創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，即教師可先借助多媒體設(shè)備播放與大草原美麗景象有關(guān)的視頻以及圖片等，小學(xué)生通過觀看，會對大草原產(chǎn)生好奇，好奇那里的人們都是如何生活的，那里的牛羊草地都是如何成長的。此時教師再鼓勵他們閱讀老舍先生的課文，小學(xué)生會對“群馬疾馳，襟飄帶舞”等產(chǎn)生更強的畫面感。當(dāng)然在小學(xué)生自主閱讀的過程中，教師還可鼓勵他們對閱讀內(nèi)容進行討論，同桌之間或者前后位之間相互發(fā)表看法，這不僅能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)大草原的美，還能促使他們感受到蒙古族人民對漢族人民深厚的友誼，能使小學(xué)生對各民族團結(jié)相處有更深刻的認識。

總之，通過良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生閱讀和討論的積極性都較高，這能促使他們真正愛上自主閱讀，并從其他小學(xué)生身上學(xué)到更多的知識。

二、 選擇有趣的閱讀內(nèi)容

現(xiàn)階段，小學(xué)生的自主閱讀內(nèi)容主要以課本為主，閱讀面比較窄，獲取的知識量也有限。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該選擇有趣的閱讀內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的興趣，開闊他們的視野等。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》部分知識時，通過本閱讀資料的學(xué)習(xí)，小學(xué)生將意識到父愛和母愛的表達方式是不同的，但不管是精彩極了，還是糟糕透了，都是愛的一種形式。小學(xué)高年級的學(xué)生也寫過很多與父愛母愛有關(guān)的文章，但是內(nèi)容較為單一，一般都是生病父母送自己去醫(yī)院、下雨天媽媽給自己送傘等缺乏新意的事件。為了進一步借助自主閱讀的形式來提高小學(xué)生的寫作水平，教師就可安排同主題的其他較為有趣的閱讀資料，鼓勵小學(xué)生進行自主閱讀，學(xué)習(xí)他人描繪親情的方式。當(dāng)然教師還可允許小學(xué)生自主選擇所要閱讀的內(nèi)容，對于高年級的學(xué)生來說，他們的獨立性較強，個性也比較明顯，借助電腦、手機、課外書等現(xiàn)代化的設(shè)備自主選擇閱讀的內(nèi)容，往往更符合他們的閱讀習(xí)慣，也使得他們的閱讀興致更高。

總之，在小學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該選擇具有趣味性的閱讀內(nèi)容，并布置給小學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，鼓勵他們自主選擇所要閱讀的文本。由于目前小學(xué)生接觸到手機、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機會比較多，他們自主選擇閱讀材料的積極性也相對較高，能獲取到更多的知識。

三、 組織多樣化的閱讀活動

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師將知識的傳授作為了教學(xué)的重點，而忽略了對小學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)等的培養(yǎng)，這使得小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，甚至有些小學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生了抵觸心理，自主閱讀的興致不高。為此教師應(yīng)該組織多樣化的閱讀活動，以滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲等，從而更好地為他們服務(wù)。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊學(xué)習(xí)《獵人海力布》部分知識時，這是一個膾炙人口的民間故事，閱讀文本語言通俗易懂，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)局也非常的感人。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織講故事的自主閱讀活動，鼓勵小學(xué)生在課堂上講一講自己聽過的民間故事，并用肢體語言渲染故事情節(jié)等。由于小學(xué)高年級的學(xué)生具有一定的好勝心，當(dāng)看到其他的同學(xué)在課堂上講述一個又一個聲情并茂的民間小故事時，他們也想去到講臺上大展身手，這有助于激發(fā)他們自主閱讀的欲望。而在學(xué)習(xí)《桂花雨》部分知識時，作者用優(yōu)美的句子對故鄉(xiāng)的桂花進行了描述，那么小學(xué)生還閱讀過哪些描寫景物的句子呢？這樣在他們自主閱讀之前，教師就可選出小學(xué)生在課堂上朗讀或者背誦一段優(yōu)美的句子，并說說自己喜歡該句子的原因。通過小學(xué)生輪流上臺閱讀，能豐富他們的閱讀體系，幫助小學(xué)生積累更多的詞匯。此外教師還可定期組織演講比賽、話劇表演等的活動，以促使小學(xué)生體會到閱讀資料中蘊含的樂趣，從而使他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛閱讀。

總之，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，組織多樣化的閱讀活動，以提供給小學(xué)生更加廣闊的閱讀空間，并注重他們之間的情感溝通和交流，從而促使小學(xué)生在閱讀中有更多的收獲。

四、 課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

雖說在目前的教學(xué)中，也有部分教師實施了課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀方式，但是效果卻不明顯。這主要是因為教師潛意識里受到了“唯語文化”與“唯考試化”思想的影響，認為小學(xué)階段的自主閱讀應(yīng)該為考試和提升成績服務(wù)，這導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣較低，無法發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性等。為此，隨著自主閱讀模式的不斷實施，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，并放開對閱讀的限制，以從小學(xué)生的閱讀興趣入手，激發(fā)他們自主閱讀的欲望。

例如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊學(xué)習(xí)《草船借箭》部分知識時，該閱讀文本取自我國四大名著之一的《三國演義》，講述了諸葛亮借助自身的聰明才智利用三天的時間，在曹操那里借來10萬只箭的故事。小學(xué)生在閱讀的過程中，會想要了解更多諸葛亮、周瑜、曹操等人的故事，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可布置小學(xué)生利用課下時間閱讀《三國演義》，以滿足他們多樣化的閱讀需求。當(dāng)然教師還可將全班小學(xué)生進行合理的分組，由于小學(xué)生的閱讀興趣各不相同，所以他們所喜歡的《三國演義》中的片段也不同，通過小組的形式，小學(xué)生可以了解到其他同學(xué)所喜歡的故事，也可以盡情地說出自身的感想，從而使小學(xué)生涉獵更多的閱讀題材和內(nèi)容。

總之，為了使小學(xué)生閱讀到更多的課外資料，教師可以合理利用小學(xué)生自身的力量，發(fā)動他們將自己讀到的比較有趣的書籍帶到學(xué)校來，與其他同學(xué)進行分享，并相互交流閱讀體會等。此外教師還應(yīng)要求小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀方式相結(jié)合的模式下，養(yǎng)成摘抄讀書筆記的良好習(xí)慣，將閱讀材料中喜歡的句子寫下來，并附上喜歡的理由，從而實現(xiàn)小學(xué)生讀寫綜合能力的提升，真正提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

五、 對自主閱讀情況進行合理評價

評價在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著不可忽視的作用，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，合理的評價能使他們閱讀的自信心更強，語文綜合素養(yǎng)有更大幅度的提升。為此，在自主閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對小學(xué)生進行更加合理、全面的評價，無論是表揚還是批評，都留有一定的空間，以維護小學(xué)生的自尊心，促使他們對自身的閱讀行為進行約束和規(guī)范等。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊學(xué)習(xí)《文言文兩則》部分知識時，雖說小學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過文言文了，但是他們對文言文的熟悉程度依然不如白話文，有很多理解不到位的地方。這樣教師在鼓勵小學(xué)生進行自主閱讀時，就應(yīng)該根據(jù)他們的閱讀情況進行合理的評價，即有的小學(xué)生閱讀的興致不高，甚至在其他同學(xué)閱讀的時候，做小動作、開小差等，此時教師不應(yīng)該盲目批評學(xué)生，而是要弄清楚出現(xiàn)這種狀況的原因，到底是閱讀內(nèi)容的趣味性不強，還是小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正呢？然后再具體情況具體分析，對小學(xué)生進行一定的鼓勵和指導(dǎo)等;也有的小學(xué)生在閱讀時會有很多的疑問，這樣教師應(yīng)該有耐心，一一解答小學(xué)生的問題，并對他們進行一定的表揚，以使小學(xué)生閱讀的主動性更強。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在對學(xué)生進行評價時也是以考試成績?yōu)闇实模@導(dǎo)致部分成績較差的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心不足，不利于他們的長遠發(fā)展。而在自主閱讀模式下，實施全面的評價方式，能幫助教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的問題所在，并做到對癥下藥，這對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

六、 結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀技巧和方法，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重對他們興趣的激發(fā)，以滿足他們多樣化的閱讀需求。為此，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的閱讀模式進行創(chuàng)新，注重良好課堂氣氛的營造，并組織多樣化的閱讀活動等，從而促使小學(xué)生在玩中掌握更多的閱讀知識，實現(xiàn)他們閱讀水平的大幅度提升。

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