初中美術生態(tài)式互生課堂實踐

何青

摘要在美術教學活動中，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者和引導者?；ド虒W就是以學生為教學中心，激發(fā)學生的學習主動性，同時教師也從課堂教學中得到充分的反饋，從而提高教師教學質量和水平。通過不同的美術課堂生態(tài)教學環(huán)節(jié)，著重闡述互生理念在美術課堂教學中與實踐融合的路徑和方法。

關鍵詞初中美術 課堂教學 互生理念

教育名家陶行知先生曾說過這樣的話：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，還須和他自己的學問聯(lián)絡起來?！被ド虒W理念是陶行知這一教育思想在課堂教學中的具體體現(xiàn)，如何探索與實踐初中美術課堂教學生態(tài)式的互生理念的融合路徑，需要美術教師針對常態(tài)下的美術課堂教學，通過教學環(huán)節(jié)的各個方面，讓互生理念達到自然融合，自由生長。

一、美術課堂，融合互生理念

“互生”一詞的原意為，當兩種可以單獨存在的事物在一起時，通過各自的活動而有利于對方，或偏利于一方的存在方式。而在教學中的互生則是指教學雙方，即學習和發(fā)展的主體（學生）與學習活動的組織者和引導者（教師）之間相互依存、互相促進、相輔相成的關系。

在初中美術課程教學設計中，《義務教育美術課程標準》強調美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征的。因此，當今的中學美術課堂教學不僅僅強調學生美術技能的掌握，更多的是強調學習過程的審美體驗。因此，美術課堂教學要堅持生態(tài)式的互生理念，一方面要強調以學生為主體，教師為主導的學生主動、自主的學習，鼓勵學生敢于發(fā)表獨特見解，在互動中加深對美術作品、美術表現(xiàn)、美術創(chuàng)造的認識與理解，學生在自主、自信的審美的氛圍中，自然地開展與學生、與教師之間的互動與交流，激發(fā)學生對美術學習的興趣和創(chuàng)造性;另一方面，教師能夠通過學生在課堂中的表現(xiàn)、對知識的反饋和美術技能的掌握情況，及時調整教學方法，改進美術教學，在師生互動、生生互動中互進共贏，共同提高，為學生轉變學習方式，促進全面發(fā)展搭建平臺。

二、教學環(huán)節(jié)，實踐互生理念

在初中美術課堂生態(tài)式教學的各個環(huán)節(jié)，如何實踐互生理念？我們可以利用互生教學理念，挖掘教學資源，營造生態(tài)式的美術學習環(huán)境，探索一條符合初中學生特點，適合美術課堂教學環(huán)節(jié)的新方式。

1.導入——情境互生。

導入是美術課堂教學的第一步。在初中美術課堂教學中，導入的目的就是要激發(fā)學生學習的欲望，迅速讓學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生情趣。著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍ド膶肟梢詣?chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，在情境中增強學生學習美術的興趣，從而在互動交流中培養(yǎng)學生觀察思考、審美感悟的認知能力。

美術課堂的導入可以是豐富多彩、形式多樣的，大家所熟知的有音樂導入、視頻導入、游戲導入、故事導入、圖片導入等，但往往在教學導入時，教師為了急于進行下一個教學環(huán)節(jié)，忽視了學生的審美體驗，這樣的導入往往達不到創(chuàng)設情境、激發(fā)審美情趣的作用。以九年級“有趣的夸張”一課為例，在以往這節(jié)課的導入中，教師會選擇將一些熟知的名人形象變?yōu)樵溨C幽默的漫畫形象進行展示，引起學生情感和知識的共鳴，從而激起學生的學習興趣。以往導入的圖片往往是成龍、黃宏等名人的形象，當展示這些人物肖像漫畫圖片時，學生由于太熟悉而沒有太大的反應和興趣。這時就需要教師調整所要展示的肖像漫畫作品，讓肖像漫畫抓住學生的思維和眼球，讓學生在詼諧、幽默中感受具有肖像漫畫典型特征以及趣味性強的優(yōu)秀作品，使學生的思維和審美在碰撞中共生，讓導入成為融入互生理念的精彩開端。

2.新授——“雙基”互生。

新授是美術課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，也是美術課程“雙基”的重要環(huán)節(jié)，如何將互生理念融入美術的“雙基”，需要教師在新授教學設計中，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對課程內容自我解讀、自我理解、自我深化，尊重學生的不同感受和獨特見解。教師與學生、學生與學生之間思想、思維碰撞，學生在自主、民主的氛圍中學習掌握必備的“雙基”，在自讀、自悟、自感中主動探究。教師還可以通過不同的教學反饋，調整教學內容，設計適合互生教學模式的教學方式和路徑，使新授成為互生的重要平臺。

在八年級“空間與層次”一課的新授中，學生將會遇到一個比較抽象的繪畫概念知識——透視。初中學生大多對透視的理解只是停留在小學的“近大遠小”的規(guī)律上，而對于在本課中所要學習的視平線、透視線、滅點等概念的理解還是有一定難度的。在教學過程中，教師采用“大老師、小老師”的方法進行教學，也就是教師將講授與演示結合，講清基本的概念，再請學生在實例中演示講解。這樣的方法不僅考查學生對于所講授概念的認識與理解，也提高了學生對知識的關注度。當講解焦點透視之后，教師在媒體上呈現(xiàn)一幅焦點透視的建筑風景照片，請一名學生成為“小老師”，上臺為大家講解這幅建筑風景照片的透視關系，并標出透視線、滅點、視平線，引導學生講解建筑門窗的透視以及門窗上透視線的應用。通過學生自己的講解，學生對透視的概念理解變得深入;教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，調整今后對本課的教學，使互生理念得到有效融合。

3.示范——多邊互生。

教學示范是初中美術課程的重要特征，是為學生美術學習提供一個范例或方法，是化解難點、突出重點的有效途徑。示范就是通過規(guī)范的示例過程，讓學生在直觀、形象的學習中感悟真諦。在以往的教學中，大多是教師畫，學生看，雖然有統(tǒng)一的規(guī)范，但缺少學生參與，使得示范成為教師單邊的教學活動，不能有效調動學生的思維和激情，使得后期的作業(yè)往往缺少創(chuàng)造性或個性表現(xiàn)。在示范教學中運用互生理念，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生自主學習的基礎上創(chuàng)設多邊互動、審美體驗、思維創(chuàng)新的良好氛圍。

以七年級“花的變化”一課為例，在講到連續(xù)紋樣時，教師可以讓學生在理解概念的基礎上，上講臺嘗試連續(xù)紋樣的排列，讓單邊的教師示范教學轉變?yōu)閹熒p邊或多邊的教學，使互生的理念在示范教學中得到有效體現(xiàn)。這既加強了學生對概念、知識技能的理解，又激發(fā)了學生的學習興趣。在教師導學、學生互學和自學的基礎上，學生加深了對連續(xù)紋樣的理解，為后面的作業(yè)實踐環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

4.實踐——體驗互生。

在美術的課堂教學中，實踐是教學的重要環(huán)節(jié)，既能驗證教學目標的達成，也能調動學生審美的創(chuàng)造性。實踐就是檢驗一節(jié)課的教學效果，檢驗整體教學設計是否達標的重要環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學生求知創(chuàng)新的欲望，也驗證了教師的教學成效。在實踐環(huán)節(jié)中如何將互生理念融入其中？教師在教學設計時應充分考慮互動中的取長補短，在互動中調動每一名學生藝術實踐的積極性，讓學生在“動”中交流，在“動”中創(chuàng)新，在“動”中展示各自的優(yōu)勢。

在九年級“日用器具”一課中，課堂的實踐內容是設計一盞仿生臺燈。在學生設計的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生個體作業(yè)中的弊端：有的學生呈現(xiàn)的設計效果過于強調“仿生”;有的學生甚至直接把臺燈畫成了寫實的動物形象，脫離了“臺燈”這個產品本身的特征，缺乏設計感;有的學生設計基礎薄弱，畫面過于平面，不能表現(xiàn)出物體的立體感。針對這些問題，我們可以設計小組合作學習的方式，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，對實用性和功能性進行思考，并借助小組個性差異，互幫互助，發(fā)揮互生理念下的小組合作學習優(yōu)勢。之后教師還可以要求學生根據(jù)設計的臺燈，以文字的方式解讀設計的意圖，使得不同個性的學生在互動中有了發(fā)揮“強項”的機會。

5.拓展——升華互生。

初中美術教學的課后拓展往往是本節(jié)課的提升與延伸，在認知和情感的升華過程中，學生情感與教學效果互生。以往的課后拓展是本節(jié)課內容延伸較多，忽視學生在審美情感上的感受，單純以知識拓展為主。在拓展環(huán)節(jié)中，教師通過互生理念的滲透，讓學生在審美情感上升華。教師在準確把握本節(jié)課情感目標的基礎上，不僅要使情感目標在講授、示范、作業(yè)環(huán)節(jié)中得到滲透，更要使其在拓展環(huán)節(jié)得到提升。

在八年級“泥土的味道”的課后拓展中，筆者根據(jù)本課的情感目標“激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)文化和弘揚民間藝術”設計了課后拓展：要求學生收集當?shù)孛耖g泥塑作品時，能根據(jù)民間泥塑挖掘其特征，并了解相關的歷史文化知識。將傳統(tǒng)文化融入拓展環(huán)節(jié)，增強了學生對地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，既拓展了學生的眼界，更是在審美情感中加重了民間文化情感的分量。一個小小的民間泥塑，代表了民族情懷和家鄉(xiāng)的情結，學生情感得到了升華，這也是互生理念有效的展示。

在初中美術課程教學中，教師一方面要將互生理念自然地融入教學的每一個環(huán)節(jié)，改進教學方法，做到心中有主體、眼中有學生，關注每一個學生的發(fā)展;另一方面，教師要活用互生理念，善于調動學生美術學習的積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學得更加主動、更加有效，提高學生審美和藝術實踐的參與度，讓美術課堂真正成為生態(tài)式的師生互相交流、共同成長的平臺。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學上新河初級中學）