我國職業(yè)教育媒體形象研究

摘 要 通過對新中國成立以來《人民日報》中的職業(yè)教育相關(guān)報道進行話語分析，透視國家層面在不同時期對于職業(yè)教育的定位以及長期以來職業(yè)教育在官方媒體話語中的形象。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在國家政策層面越來越受到重視，整體形象良好。職業(yè)教育在報道中經(jīng)常和發(fā)達經(jīng)濟體和地區(qū)一起出現(xiàn)，良好的地域形象有助于提升職業(yè)教育的媒體形象。職業(yè)教育被視為國家經(jīng)濟發(fā)展的動力，但同時職業(yè)教育和社會發(fā)展之間還存在脫節(jié)現(xiàn)象?！度嗣袢請蟆吩絹碓疥P(guān)注職業(yè)教育的具體發(fā)展措施和發(fā)展方向，其發(fā)展形象也逐漸由籠統(tǒng)抽象變得明確具體。媒體在職業(yè)教育形象的建構(gòu)和傳播過程中起著重要作用，尤其是國家主流媒體對于職業(yè)教育的報道是形成職業(yè)教育形象社會認知的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 人民日報;職業(yè)教育;媒體形象;話語分析

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）09-0052-06

近年來，我國政府密集出臺了多項加快發(fā)展各級職業(yè)教育的政策，職業(yè)教育正在成為教育供給側(cè)改革的重點領(lǐng)域。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，人們怎么看待職業(yè)教育，愿不愿意接受職業(yè)教育，都和其形象有密切關(guān)系?！奥殬I(yè)教育形象是人們從一個個具體的職業(yè)教育機構(gòu)以及個體形象中抽象而成的一個集體形象”[1]，其建立在人們對于職業(yè)教育的總體感知和價值判斷之上?！奥殬I(yè)教育媒體形象”是職業(yè)教育形象的一種特殊形式，它存在于各類媒體當中，被媒體話語所塑造和傳播并極大地影響著公眾對于職業(yè)教育的認知。媒體在職業(yè)教育形象的建構(gòu)和傳播過程中起著重要作用，尤其是國家主流媒體對于職業(yè)教育的報道是形成職業(yè)教育形象社會認知的基礎(chǔ)。職業(yè)教育媒體形象研究是職業(yè)教育形象研究的進一步拓展和深化，也為職業(yè)教育研究提供了一個新視角。

一、研究樣本

《人民日報》是“中央方針政策的宣傳陣地與輿論場所，主流媒體議程與政府議程密切相關(guān)”[2]。選擇《人民日報》這樣的綜合性權(quán)威媒體而非《中國教育報》這樣的教育類權(quán)威媒體，目的是將職業(yè)教育置于更廣泛的國家及社會重要報道選題中，更能體現(xiàn)不同時期的國家政策導(dǎo)向?！度嗣袢請蟆肥恰爸髁髡卧捳Z的重要窗口和主流文化的主陣地”[3]，其關(guān)于職業(yè)教育的報道既可以反映出不同階段的國家政策對于職業(yè)教育的態(tài)度，也可以折射出職業(yè)教育發(fā)展的時代特征。對較長時間段內(nèi)的職業(yè)教育報道進行分析，可以窺探職業(yè)教育媒體形象的發(fā)展和變化。

本文以1949年10月1日到2018年12月31日的《人民日報》作為研究范圍，利用《人民日報》圖文數(shù)據(jù)庫（1949-2018），通過標題關(guān)鍵詞“職業(yè)教育”進行搜索，經(jīng)過人工篩選除去重復(fù)結(jié)果，得到有關(guān)“職業(yè)教育”的報道415篇。我們將對《人民日報》（1949-2018）中的“職業(yè)教育”報道相關(guān)話語進行分析，進而管窺職業(yè)教育在官方媒體中的形象。

二、研究方法

本文采用文本分析法對415篇報道進行多維度話語分析，包括以“職業(yè)教育”為主題的報道頻率分析、態(tài)度分析、內(nèi)容分析、所涉國家和地域分析、共現(xiàn)詞分析等。

對報道頻率的分析旨在得出《人民日報》對于“職業(yè)教育”的關(guān)注度以及在不同歷史時期關(guān)注度的階段性變化。對報道的態(tài)度傾向性分析和內(nèi)容分析可以看出官方媒體對于職業(yè)教育的報道基調(diào)和定位。對報道所涉地域的分析，可以看出和職業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的地域形象。對報道標題中高頻詞及“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞語的分析，能折射出不同歷史階段的職業(yè)教育發(fā)展形象。

三、話語分析

（一）以“職業(yè)教育”為主題的報道頻率分析

根據(jù)報道的頻率可以將這70年分為三個階段。第一階段即從1949年到1979年，是低頻報道階段，31年間只有3篇報道。第二階段即從1980年到1998年，是中頻報道階段，19年間共有119篇報道，年均約6篇。第三階段即從1999年到2018年，是高頻報道階段，20年間共有293篇報道，年均約15篇。見圖1。

第一階段從新中國成立到改革開放初期，31年間只有零星的3篇報道，分別在1950年、1959年和1964年。

第二階段開始于1980年，這一年共有6篇報道，是前31年間報道數(shù)總和的2倍。第二階段結(jié)束于1998年，這一年報道的數(shù)量為0。

第三階段從1999年開始到2018年，這個階段沒有報道空白年份，并且報道數(shù)量大幅提升。

每個階段的報道數(shù)量是和這個階段國家對于職業(yè)教育的重視程度密切相關(guān)的。從第一階段的不重視到第二階段的開始重視，再到第三階段的越來越重視。報道數(shù)量上呈現(xiàn)出明顯的階梯式增長，尤其是第三階段，雖然也有報道的大小年之分，但是總體的報道趨勢是越來越密集。這種變化和國家層面幾個重要的文件出臺有很大關(guān)系，尤其是2005年和2014年。

（二）以“職業(yè)教育”為主題報道的內(nèi)容與基調(diào)分析

報道的內(nèi)容包括以下五類：國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展;國內(nèi)職業(yè)教育會議和活動;國外職業(yè)教育發(fā)展;國內(nèi)外職業(yè)教育交流;國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題。前4類內(nèi)容的報道，其總基調(diào)是積極和中性的;第5類內(nèi)容的報道，其總基調(diào)是消極的。經(jīng)統(tǒng)計分析，絕大多數(shù)關(guān)于“職業(yè)教育”報道的基調(diào)都是積極和中性的，占報道總數(shù)的97.3%，反映“職業(yè)教育”發(fā)展中出現(xiàn)問題的報道只占2.7%。由此可見，“職業(yè)教育”在《人民日報》中總體上是以積極正面的形象出現(xiàn)的。

（三）以“職業(yè)教育”為主題報道所涉及的地域形象分析

《人民日報》報道了德國、泰國、日本、俄羅斯等國家及地區(qū)的職業(yè)教育，見表1，被報道的國家及地區(qū)中發(fā)達經(jīng)濟體占多數(shù)，這些國家及地區(qū)的職業(yè)教育構(gòu)成了職業(yè)教育的境外形象。在新聞報道中，職業(yè)教育經(jīng)常和發(fā)達國家及地區(qū)聯(lián)系在一起，這些國家及地區(qū)良好的地域形象對于職業(yè)教育形象的提升有積極作用。從1949-2018年間以“德國職業(yè)教育”為主題的報道一共出現(xiàn)過15次，德國在職業(yè)教育領(lǐng)域的成就成為《人民日報》的報道焦點。這和我國長期以來與德國深入的產(chǎn)業(yè)合作有密切關(guān)系，德國職業(yè)教育中的“雙元制”一直為國內(nèi)學(xué)界和業(yè)界所稱道。“德國雙元制職業(yè)教育是世界公認的先進職教模式，世界各國特別是發(fā)展中國家競相學(xué)習效仿。”[4]與德國發(fā)達工業(yè)相匹配的成熟職業(yè)教育可以看作是《人民日報》中國際“職業(yè)教育”的形象代表。

從表2所示的報道頻率上可以看出，我國東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育比其他地區(qū)更活躍，報道中職業(yè)教育的國內(nèi)地域形象以北京、江蘇、山東和天津等省市為代表。在報道中，職業(yè)教育經(jīng)常和經(jīng)濟發(fā)達省市聯(lián)系在一起，良好的地域形象有助于提升職業(yè)教育的形象。報道次數(shù)排名前5位的省市中，北京是中央政府和直屬部門所在地，許多有關(guān)職業(yè)教育的政令皆出于此，另外有關(guān)職業(yè)教育的會議報道占了絕大多數(shù)。河南作為人口大省，職業(yè)教育在緩解本省教育和就業(yè)壓力方面發(fā)揮了重要作用。以上這些省市都是職業(yè)教育活動頻繁且作用突出的地區(qū)。

（四）以“職業(yè)教育”為主題報道的標題分析

1. 詞頻統(tǒng)計分析

為了解1949年以來《人民日報》中以“職業(yè)教育”為主題報道的變化，我們對樣本的標題進行了分階段的詞頻分析，見表3、表4、表5。

總體來看，這三個階段1～10位的共同高頻詞有：職業(yè)教育、發(fā)展、我（國）?？梢?，1949至今《人民日報》的關(guān)注焦點還是我國職業(yè)教育的發(fā)展問題。

后兩個階段1～20位的共同高頻詞包括：職業(yè)教育、發(fā)展、人才、我國、大力、體系、培養(yǎng)。1980年以來，關(guān)于職業(yè)教育的報道數(shù)量大增，從這兩個階段前20位的高頻詞中可以看出，《人民日報》所關(guān)注的焦點已經(jīng)擴大到（職業(yè)教育）人才、（職業(yè)教育）體系、（職業(yè)教育人才）培養(yǎng)等方面。

具體到每個階段，第一階段1～10位的獨有高頻詞有蘇聯(lián)、代表團、德國、華沙、全面、中等。因為第一階段只有3篇報道，因此這里所列的高頻詞多數(shù)只出現(xiàn)過一次。第二階段1～10位的獨有高頻詞有重視、改革、經(jīng)濟、農(nóng)村、迅速。由此可見，在這個階段職業(yè)教育相關(guān)報道中的態(tài)度多體現(xiàn)為“重視”，措施多體現(xiàn)為“改革”，目的多體現(xiàn)為“經(jīng)濟”，區(qū)域多體現(xiàn)為“農(nóng)村”，發(fā)展步伐多體現(xiàn)為“迅速”。第三階段1～10位的獨有高頻詞有教育、現(xiàn)代、職教、技能。由此可以看出，第三階段的突出特點是強調(diào)職業(yè)教育的現(xiàn)代性和教育屬性以及對技能的重視。職業(yè)教育的雙音節(jié)縮略語“職教”也成為高頻詞語，而“職教”正是因為“職業(yè)教育”一詞的高頻使用而產(chǎn)生的。

2.“職業(yè)教育”的共現(xiàn)詞語分析

“目標詞共現(xiàn)分析法”是借助語料庫語言學(xué)的語義分析方法，對語料中目標詞相鄰“短語的特質(zhì)加以統(tǒng)計和分析”，來“測量某國家、某機構(gòu)在一種言語社區(qū)中的基本形象”[5]。通過對標題中“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞的分析可以得到職業(yè)教育的基本形象。下文在對“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞語按年代順序分類列舉的基礎(chǔ)上進行語義分析得出一系列職業(yè)教育媒體形象。表6～11中所列舉的各類“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞語如實地反映了它們在所有報道中出現(xiàn)的時間順序和頻率，某一共現(xiàn)詞語多次出現(xiàn)折射出了這個詞語在職業(yè)教育報道中的熱度。

（1）“職業(yè)教育”的修飾性成分：塑造穩(wěn)步發(fā)展和聚焦三農(nóng)的形象

階段 “職業(yè)教育”的修飾性成分1949-1979 蘇聯(lián) 社會主義 中等1980-1998 利國利民 生氣勃勃 有特色 職工 少數(shù)民族 農(nóng)村 農(nóng)村 職工 民主德國 合肥 北京 山西陽泉 即墨市 農(nóng)村 德州女性 臺灣 河南農(nóng)村 信陽 成人 德州 昌邑 揚州 德國 保定

1999-2018 高等 鄲城 無錫商校 中等 農(nóng)村 浙江 首次 我國 天津 青年 高等 高等 農(nóng)民 交通 非洲 百名 中國特色 中國特色 黃炎培 新余 中等 美英德國 農(nóng)村 中等 我國 中國特色現(xiàn)代 十個 縣級 農(nóng)村 農(nóng)民 我國 我國 中等 黃炎培 中國 國家 現(xiàn)代 免費 中等 農(nóng)村 中外 黃炎培 多種形式 農(nóng)村 現(xiàn)代 高等 今天 泰國 實用型 高等 現(xiàn)代 黃炎培 現(xiàn)代 現(xiàn)代 國外 比利時 現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 對口幫扶 現(xiàn)代 現(xiàn)代 冰雪體育 南疆 江蘇中等 京津冀 廣東 京津冀 現(xiàn)代 規(guī)模最大 一帶一路 中國 肯尼亞 新時代 現(xiàn)代

從表6所示的這些職業(yè)教育的修飾性成分中可以看出職業(yè)教育的方方面面，這里既有限定性成分也有描寫性成分。一些限定性成分是成組成對的，而另一些描寫性成分則突出了某種特色和重點。

在成組成對出現(xiàn)的限定性成分中，有“中等”“高等”表示層次的定語，有“農(nóng)村”“農(nóng)業(yè)”等體現(xiàn)我國二元經(jīng)濟的定語，有“現(xiàn)代”等表示時代特征的定語，有“我國”“國外”等表示國內(nèi)外的定語，有“合肥、北京、陽泉、即墨、德州、臺灣、信陽、昌邑、揚州、保定、鄲城、無錫、浙江、天津、新余、廣東”等省市名稱，以及“南疆、京津冀”等地域名稱，有“德國、泰國、比利時、肯尼亞”等國家名稱。

在突出某種特色和重點的描寫性成分中，有“利國利民、生氣勃勃、有特色、多種形式、規(guī)模最大”等修飾語。

從限定性成分中我們可以看出，《人民日報》對于職業(yè)教育的報道可謂是多方位的，其關(guān)注點是國內(nèi)和國外職業(yè)教育的情況以及各層次和各領(lǐng)域的職業(yè)教育情況，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育。描寫性成分可以體現(xiàn)出主觀情感，有褒義的“利國利民、生氣勃勃、有特色、規(guī)模最大”，有中性的“多種形式”，這些修飾語的感情色彩總體是積極的和贊揚的。

我國的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“城市”和“農(nóng)村”兩個對立的概念。從標題中我們發(fā)現(xiàn)了多次關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的報道，以及一次關(guān)于縣級職業(yè)教育的報道，卻沒有發(fā)現(xiàn)“城市”和“職業(yè)教育”的組合。由此，我們看出“職業(yè)教育”仍然是解決備受關(guān)注的“三農(nóng)”問題的一條出路。職業(yè)教育很大程度上被賦予了幫助扶貧以及解決農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移問題的職責，職業(yè)教育形象和“三農(nóng)”聯(lián)系緊密。城市和職業(yè)教育之間的關(guān)系并未得到關(guān)注。

報道標題中職業(yè)教育的判斷性成分是對職業(yè)教育功能及屬性的認定，往往回答了“職業(yè)教育是什么”的問題。見表7。在這些判斷中有翅膀、基石、羽翼、推力、出路、助推器等非常形象的名詞，它們都是職業(yè)教育對中國經(jīng)濟騰飛、發(fā)展以及教育、就業(yè)領(lǐng)域起重要作用的一系列隱喻。職業(yè)教育和當今社會最重要的領(lǐng)域如經(jīng)濟、教育、就業(yè)等息息相關(guān)，并且可以在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用，這是職業(yè)教育最正面、積極的形象。在如此多就職業(yè)教育作用的隱喻中，有一個標題并沒有使用隱喻，但是通過“面向人人”這個限定語說明了職業(yè)教育的另外一個性質(zhì)，即“大眾教育”。這些短語中的職業(yè)教育形象基本可以概括為：職業(yè)教育并不是精英教育，它是一種“有教無類”的社會大眾教育，它是經(jīng)濟發(fā)展和教育體系中的重要一環(huán)，可以為社會多種領(lǐng)域發(fā)展提供動力支持和解決方案。

1999-2018 大有可為 走上快車道 輸送 出路何在 持續(xù)發(fā)展 培養(yǎng) 駛上快車道 要取得更大發(fā)展 面向市場更上層樓 不可忽視 推進產(chǎn)教結(jié)合 走向確立 以民辦為主 就業(yè)率高 加大投入 熱起來 有“三多” 需在“變”中求“遠” 春天已來臨 滿足煤炭行業(yè)需求 提升競爭力 顯生機 列入中南海議事日程 亟待完善 連續(xù)兩年增幅超10% 重在提高質(zhì)量 莫成“職業(yè)中介” 已占半壁江山 要加大投入 播種技能與信心 實現(xiàn)歷史性突破 繼續(xù)保持高就業(yè)率 何時能理直氣壯 當“軟”“硬”并重 發(fā)展正逢其時 為何優(yōu)質(zhì)生源不足 應(yīng)從兩端努力 也需提高質(zhì)量 制造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品 如何更有吸引力 最適合我 輸送百萬人才 將更職業(yè) 大有可為 免費 差距在哪里 也要向“中國制造”轉(zhuǎn)型 撐起“半壁江山” 需要更大扶持 怎么走 什么樣 緊盯國情和市場 在國外 脫胎換骨 也可以 不能低人一等了 協(xié)同育人 讓市場發(fā)揮作用 注重多樣化 給德國貼上成功標簽 仍存在偏見 辦得更好 將更多元 需要再加把勁 免除學(xué)雜費 鑄造更多大國工匠 如何協(xié)同發(fā)展 尤重工匠精神 有了現(xiàn)代標準體系 協(xié)同發(fā)展 擺在更突出的位置 才有未來 阻斷貧困 底氣更足了 從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村 推動“歐洲2020戰(zhàn)略” 越來越有吸引力 變化快

敘述性成分是對主語的陳述和說明，這一組表述主要突出了“職業(yè)教育怎么樣”或者“應(yīng)該怎么樣”。《人民日報》標題中“職業(yè)教育”的敘述成分統(tǒng)計見表8，其中有對職業(yè)教育現(xiàn)狀的描述，也有對職業(yè)教育未來發(fā)展的建議和展望。具體分類包括對當下局勢的判斷（迫在眉睫）、對成績的肯定（發(fā)展快、迅速發(fā)展、日趨興旺、興旺、迅速發(fā)展、正規(guī)完善、底氣更足了）、對問題的直面（難發(fā)展、出現(xiàn)斷流、面臨窘境、仍存在偏見、何時能理直氣壯、為何優(yōu)質(zhì)生源不足、如何更有吸引力、中外差距在哪里）、對目標的期待（熱起來、需變中求遠、滿足煤炭行業(yè)需求、重在提高質(zhì)量、當軟硬并重、應(yīng)從兩端努力、也需提高質(zhì)量、向中國制造轉(zhuǎn)型、需更大扶持、脫胎換骨、辦得更好、需要再加把勁、鑄造更多大國工匠、擺在更突出的位置、阻斷貧困、不能低人一等了）等。其中，對于職業(yè)教育未來發(fā)展路徑和期待的表述占比重最大。

1980-1998年這一階段報道標題中“職業(yè)教育”后的敘述性成分和1999-2018年這一階段有較為明顯的區(qū)別。作為新聞報道的標題，后者普遍比前者更加醒目，不僅平均字數(shù)有所增加，而且涉及的主題更為多樣化。另外有一些評論性的文章更是直接點出了職業(yè)教育發(fā)展過程中的問題，其中包括：（職業(yè)教育）何時能理直氣壯、為何生源不足、如何更有吸引力、中外差距在哪里、不能低人一等了、仍存在偏見……后一階段的報道標題很大程度上不再像前一階段那樣抽象，而是直接點明了具體情況，提出相關(guān)問題，甚至給出解決方案。這說明后一個階段的文章對于職業(yè)教育的報道和思考更加深入且具有針對性。

深入報道反映出的職業(yè)教育形象更立體、更多元化，具有針對性的評論使職業(yè)教育發(fā)展過程中遇到的尖銳問題能得到更多關(guān)注。前一個階段突出職業(yè)教育的發(fā)展狀況，較少提及問題，而后一階段越來越多的報道和討論將焦點集中在職業(yè)教育的發(fā)展問題上，不僅報道現(xiàn)狀而且指明道路。這反映出我國當代職業(yè)教育的發(fā)展還不能很好地滿足當下社會發(fā)展的需要，同實現(xiàn)其應(yīng)有價值和滿足國家層面對它的期許和定位還有一段距離。

1999-2018 發(fā)展 建設(shè) 大力發(fā)展 重視 大力推進 大力發(fā)展 推進 大力發(fā)展 合辦 大力發(fā)展 推進 大力發(fā)展 阻礙 關(guān)注 看待 壯大 轉(zhuǎn)向 大力發(fā)展 大力發(fā)展 努力實現(xiàn) 大力發(fā)展 大力發(fā)展 大力發(fā)展 看 加大 大力發(fā)展 完善 共建 切實推進 增強 理順 提高 做強 推動 發(fā)展 大力發(fā)展 感受 提速 離不開 探索 成立 發(fā)展 優(yōu)化 強化 推進 增強 建立 推動 打量 推動 加快 加快發(fā)展 支持和幫助 加快發(fā)展 關(guān)注 支持 發(fā)展 發(fā)展 推動 進入 推動 加快發(fā)展 加強 援助 打造 舉辦 打造 重視 助推 強化 辦好 發(fā)展 接受

如表9統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見，從1949年至今，出現(xiàn)在職業(yè)教育前面的支配性成分始終沒有離開“發(fā)展”這個關(guān)鍵詞，從“重視發(fā)展”到“大力發(fā)展”，再到“加快發(fā)展”，這些動詞和動詞短語一直是支配職業(yè)教育的熱點語匯，許多報道都是圍繞著職業(yè)教育的發(fā)展問題展開的?？梢哉f不同階段有不同的發(fā)展狀況，也有不同的發(fā)展重點，發(fā)展初期的著力點在規(guī)模，國家要求各地重視職業(yè)教育的規(guī)模建設(shè)，之后的階段需要進行內(nèi)涵建設(shè)，就出現(xiàn)了完善、優(yōu)化、加速等表述。

與第二階段相比，第三階段職業(yè)教育前的動語（包括動詞和動詞短語）更多不是直接支配職業(yè)教育，而是和職業(yè)教育之后的詞或短語形成直接的支配和被支配關(guān)系。也就是說，雖然這些動詞及動詞短語和職業(yè)教育放在一起，但它們所表述的行為和動作卻更多地指向了職業(yè)教育的方方面面，例如：增強職業(yè)教育的軟實力、推進職業(yè)教育綜合改革、打造職業(yè)教育共同體等。

前兩階段的報道標題更像是籠統(tǒng)的口號，號召發(fā)展職業(yè)教育，例如：大力發(fā)展職業(yè)教育、齊心協(xié)力辦職業(yè)教育、加快發(fā)展職業(yè)教育等。第三階段的報道標題雖然也有口號的痕跡，但更多著眼于具體的發(fā)展措施，為發(fā)展指出方向。職業(yè)教育的發(fā)展形象經(jīng)歷了從抽象到具體的轉(zhuǎn)變過程。

（5）“職業(yè)教育”的并列性成分：塑造國民教育和解決就業(yè)的形象

與職業(yè)教育并列的成分可以大致歸入“教育培訓(xùn)”和“企業(yè)就業(yè)”兩類，見表10。這說明職業(yè)教育既是我國教育體系中的一個類別，也是解決就業(yè)和企業(yè)發(fā)展問題的途徑，它在培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需技能人才方面有著重要的作用。職業(yè)教育所具備的國民教育和就業(yè)教育的形象被建構(gòu)。

1999-2018 師資培訓(xùn) 滑坡 新舉措 國際周 成果展示會 改革與發(fā)展 發(fā)展 畢業(yè)生 研究中心 新余現(xiàn)象 發(fā)展 院校長 發(fā)展新跨越 決定 思想 助學(xué)計劃 法寶 機制 招生 改革與發(fā)展 投入 體系 集團 體系 魅力 軟實力 管理體制 地位 試驗區(qū) 頒獎大會 振興論壇 研究院 體系 魅力 發(fā)展的新趨勢 頒獎大會 聯(lián)盟 模式 筑夢人 綜合改革 吸引力 體系 獎 轉(zhuǎn)型發(fā)展 發(fā)展 體系建設(shè) 發(fā)展 時代強音 活力之源 建設(shè) 面面觀 發(fā)展 高等院校 主體 有色眼鏡 共享之路 發(fā)展推進會 升級版 資助 展覽會 國際盛會 體系 共同體 中國探索 發(fā)展 機會

從表11所示的這些詞語可以看出，“發(fā)展”依然是職業(yè)教育的高頻中心語，而職業(yè)教育的“體系”也是較多討論的主題，“改革”“探索”“研究”“展覽（展示）”等詞語也多次出現(xiàn)。職業(yè)教育的發(fā)展主題貫穿于1980年至今的所有報道，從最開始“發(fā)展”的抽象概念，到近些年來越來越具體的“發(fā)展”方向和方式，報道中的職業(yè)教育展現(xiàn)出了不斷進行體系化改革和探索的形象。

四、結(jié)語

“報紙是歷史最接近真實的記錄者”[6]，我們可以從中探究我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程和媒體形象?！度嗣袢請蟆穼τ凇奥殬I(yè)教育”的報道數(shù)量呈上升態(tài)勢，說明職業(yè)教育越來越受到政府的重視。關(guān)于“職業(yè)教育”的報道內(nèi)容和基調(diào)總體是積極和肯定的。職業(yè)教育在報道中經(jīng)常和發(fā)達經(jīng)濟體和省市一起出現(xiàn)，良好的地域形象有助于提升職業(yè)教育的媒體形象。對于德國職業(yè)教育的高頻報道使德國成為職業(yè)教育媒體形象的國際代表。職業(yè)教育媒體形象的國內(nèi)省市代表則為北京、江蘇、山東和天津等。職業(yè)教育和“農(nóng)村”的報道關(guān)聯(lián)度較高，而和“城市”的關(guān)聯(lián)度較低，這體現(xiàn)出職業(yè)教育在穩(wěn)步發(fā)展過程中聚焦三農(nóng)的形象?！度嗣袢請蟆吩絹碓疥P(guān)注職業(yè)教育的具體發(fā)展措施和發(fā)展方向，其發(fā)展形象也逐漸由抽象變得具體。

媒體是塑造民眾職業(yè)教育形象認知的重要力量，“媒介溝通著社會成員的經(jīng)驗、整合著社會價值”[7]，“媒體對社會民眾的影響作用是巨大的，……人們的價值觀念、情感取向以及行為模式等都會受其影響”[8]。《人民日報》相關(guān)報道中的職業(yè)教育形象會成為社會的集體期待，影響人們對于職業(yè)教育的認知和接受程度。除了職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展之外，打造具有吸引力的職業(yè)教育媒體形象對于職業(yè)教育改革和發(fā)展同樣具有重要意義。

參 考 文 獻

[1]崔蓬克，劉春雷.當代中國職業(yè)教育形象研究和展望[J].當代職業(yè)教育，2018（2）：4-10.

[2]王仕勇，孫國徽.主流媒體對政府議程的宣傳報道研究——以近30年《人民日報》頭版塑造的農(nóng)民個體形象為例[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（1）：94-102.

[3]朱丹.主流文化視角下農(nóng)民工媒介形象建構(gòu)的實證分析——以《人民日報》為例[J].江西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（4）：89-93.

[4]史文生.學(xué)習德國職業(yè)教育從哪里做起[N].中國教育報，2015-09-07（11）.

[5]胡范鑄，陳佳璇，甘蒞豪，周萍.“海量接受”下國家和機構(gòu)形象修辭研究的方法設(shè)計——兼論建構(gòu)“機構(gòu)形象修辭學(xué)”和“實驗修辭學(xué)”的可能[J].當代修辭學(xué)，2013（4）：1-9.

[6]李良榮.中國報紙的理論與實踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1992：1.

[7]張娜.《人民日報》（2001-2015）話語中的女性形象研究[J].新聞界，2017（3）：70-74.

[8]李黎.冷戰(zhàn)時期中國媒體上的美國形象——以《人民日報》為例[J].當代世界社會主義問題，2013（1）：116-127.