問(wèn)題學(xué)生的教育及轉(zhuǎn)化對(duì)策

迪珂瑩

摘要：近些年來(lái)，問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化成為了許多教師關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化處理不好會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也會(huì)使老師產(chǎn)生沮喪的情緒。以陜西省渭南市某中學(xué)的六名學(xué)生為研究對(duì)象，觀察問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)形式，分析問(wèn)題學(xué)生的成因，提出有效的轉(zhuǎn)化對(duì)策。希望這一研究能對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極影響，讓愛(ài)的陽(yáng)光無(wú)差別地灑在每一位同學(xué)身上。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 成因 類(lèi)型 轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0187-02

在教育過(guò)程中，作為教師，很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。但這些行為表現(xiàn)形成的原因是什么？教師可以選擇哪些教育方式來(lái)解決這些問(wèn)題？這些方式是否有效？問(wèn)題學(xué)生群體的教育責(zé)任留給誰(shuí)，是社會(huì)、學(xué)校、家庭、基礎(chǔ)教育還是高等教育？這些疑問(wèn)都需要深入探討和解決。

一、研究背景及目的

在新課程改革、教育資源優(yōu)化整合、教育公平被廣泛關(guān)注、信息技術(shù)迅速發(fā)展、校園暴力事件增多等背景下，問(wèn)題學(xué)生的教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注。此外，步入青春期的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和能力處于半成熟狀態(tài)，他們渴望獨(dú)立，但又不能理性控制自己的行為，同時(shí)對(duì)社會(huì)公平正義缺乏基本的辨別能力[1]。初中生的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定了初中生問(wèn)題的多發(fā)。怎樣才能轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

本文將以渭南市某初級(jí)中學(xué)為例，嘗試分析當(dāng)前初中問(wèn)題學(xué)生的成因及教育策略。希望能給廣大教師提供一些有效方法，以提高班級(jí)管理的效率;幫助問(wèn)題學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

二、問(wèn)題學(xué)生的定義和分類(lèi)

問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)多樣，由于研究者視角的不同，形成了不同的界定。狹義的界定認(rèn)為：?jiǎn)栴}學(xué)生是指在一定情境中，暫時(shí)遇到自己獨(dú)立無(wú)法解決的困惑，從而與自己平常表現(xiàn)相異常的學(xué)生[2]。這一觀點(diǎn)使問(wèn)題學(xué)生成為需要被特殊教育的群體。部分學(xué)者提出要回避問(wèn)題學(xué)生的提法。范寅虎認(rèn)為應(yīng)當(dāng)慎用或不用“問(wèn)題學(xué)生”概念，代之以“學(xué)生的問(wèn)題”[3]。胡宜安則主張用“教育發(fā)展的末端者”來(lái)替代“問(wèn)題學(xué)生”，以體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的不平衡性與差異性[4]。目前為止，尚無(wú)一個(gè)被學(xué)界普遍接受的界定。無(wú)論是否需要拋棄“問(wèn)題學(xué)生”這種提法，學(xué)生的問(wèn)題一直是客觀存在的，我們只有正視這部分學(xué)生，才能解決問(wèn)題。

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的分類(lèi)，從問(wèn)題學(xué)生的來(lái)源上來(lái)看，可分為行為問(wèn)題型、學(xué)習(xí)障礙型、心理問(wèn)題型、交往問(wèn)題型[5]。從問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)形式上來(lái)看，主要有厭學(xué)型、不守紀(jì)律型、好學(xué)生型、思想偏激型、放任自流型、性格孤僻型、早戀型、沉溺網(wǎng)絡(luò)型等[6][7]。

近年來(lái)多方面的研究都佐證了問(wèn)題學(xué)生的成因是復(fù)雜的。某些出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，甚至?xí)瑫r(shí)具有兩到三種類(lèi)型的問(wèn)題，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地將其單純定義為某種類(lèi)型的問(wèn)題學(xué)生。

三、數(shù)據(jù)的收集和分析

（一）研究對(duì)象

本文以渭南市某中學(xué)的三名教師和兩名學(xué)生作為采訪對(duì)象。共取得了六名學(xué)生的樣本數(shù)據(jù)（見(jiàn)下表）。

（二）樣本中問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型

針對(duì)樣本中初中問(wèn)題學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題的成因和來(lái)源，將其劃分為三類(lèi)：行為問(wèn)題型、學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題型和心理問(wèn)題型。

1.行為問(wèn)題

行為問(wèn)題涉及范圍很廣。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，偏差行為是人們?cè)谧袷厣鐣?huì)規(guī)范過(guò)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是指背離、違反社會(huì)規(guī)則和規(guī)范的行為[8]。本次研究的樣本中，有五位同學(xué)出現(xiàn)了從一般程度的課堂問(wèn)題行為到比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為的變化。在一般程度的課堂問(wèn)題行為上，表現(xiàn)為上課走神做小動(dòng)作、不聽(tīng)教師的課堂指令來(lái)回走動(dòng)、慣性睡覺(jué)等。在比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為上，孫同學(xué)出現(xiàn)了逃課、離家出走和早戀的行為;常同學(xué)出現(xiàn)了吸煙的行為;劉同學(xué)出現(xiàn)了夜不歸宿，結(jié)交社會(huì)不良青年的行為。

2.學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題

在應(yīng)試教育的背景下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，會(huì)使初中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。在樣本中學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題主要集中在低成就動(dòng)機(jī)型、害怕失敗型、拖延癥型三類(lèi)，出現(xiàn)了不同程度的沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象。有一位平時(shí)成績(jī)名列前茅的同學(xué)出現(xiàn)了特別害怕考試失利的現(xiàn)象，一次考試失利就造成了焦慮，成績(jī)下滑。另一位同學(xué)則是每次給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃后不去執(zhí)行，在明知結(jié)果有害的情況下依然把要完成的任務(wù)往后推遲。

3.心理問(wèn)題

心理問(wèn)題比較隱蔽，容易被忽視，教師往往能及時(shí)地察覺(jué)學(xué)生外在的行為和學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，而忽視了學(xué)生抑郁、內(nèi)向、自卑、孤傲等心理問(wèn)題。在本次采訪中，有一位同學(xué)出現(xiàn)了比較明顯的心理問(wèn)題。王同學(xué)作為教師眼里的好學(xué)生，在日常生活中卻十分內(nèi)向，不太主動(dòng)與他人交流，內(nèi)心封閉，甚至出現(xiàn)了一些人際交往問(wèn)題。

（三）問(wèn)題學(xué)生成因分析

本文從學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)體四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的成因進(jìn)行分析。

1.學(xué)校方面

教師對(duì)學(xué)生的影響非常大。在當(dāng)今的社會(huì)輿論環(huán)境中，教師的責(zé)任重大，以安全為第一準(zhǔn)則，教育學(xué)生時(shí)束手束腳，不能隨意懲戒學(xué)生。另外，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度也會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)校中的表現(xiàn)，本次采訪的兩位同學(xué)都表示，他們不喜歡教師的做事風(fēng)格，教師的授課也使他感到厭煩。久而久之，學(xué)生就越發(fā)自暴自棄了。

2.家庭方面

一方面，這些問(wèn)題學(xué)生普遍缺乏父母的陪伴。他們的父母常年在外工作，對(duì)孩子疏于管教。比如關(guān)同學(xué)的父母是經(jīng)商，每天很晚回家，將其放在托管班中代管。常同學(xué)的父母都在北京工作，爺爺奶奶在思想上與他沒(méi)有交流，不知道他內(nèi)心的想法。另一方面是家長(zhǎng)教育方法的不當(dāng)。在棍棒教育下長(zhǎng)大的孩子容易產(chǎn)生逆反的心理。比如作為優(yōu)等生的王同學(xué)，父母過(guò)分嚴(yán)格，導(dǎo)致他性格非常內(nèi)向。孫同學(xué)的父母經(jīng)常與他吵架，導(dǎo)致孫同學(xué)離家出走。

3.社會(huì)方面

近些年來(lái)金錢(qián)至上的觀念甚囂塵上，很多人更關(guān)注的是知識(shí)是否能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的財(cái)富?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的崛起使部分學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)不是唯一的出路。采訪中孫同學(xué)就直言，他的同學(xué)都認(rèn)為讀書(shū)是一種比較笨和慢的掙錢(qián)方法。

4.個(gè)體方面

初中生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的意志力比較薄弱，自尊心又強(qiáng)。我采訪到的兩位同學(xué)都表示自己不能接受教師、父母對(duì)他們無(wú)休止的指責(zé)。另外，初中生非常重視作為群體一員的感受，他們非?？释粍e人接納，喜歡被人認(rèn)可帶來(lái)的價(jià)值感。樣本中的孫同學(xué)就表示，他在逃學(xué)之后內(nèi)心是愧疚的，但是由于害怕其他逃課同學(xué)嘲笑自己，就選擇了和同學(xué)一起逃課。

四、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)本文收集到的樣本學(xué)生的類(lèi)型，提出一些具有實(shí)用性的建議來(lái)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。

（一）對(duì)“行為問(wèn)題型”學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

首先，針對(duì)一般程度的課堂問(wèn)題行為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生尊重教師，逐步減少在課堂上的問(wèn)題行為。其次，面對(duì)比較嚴(yán)重的問(wèn)題行為時(shí)，教師不應(yīng)急于以氣勢(shì)洶洶的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，而應(yīng)與同學(xué)談心。同時(shí)，也可以通過(guò)問(wèn)題學(xué)生的同齡人對(duì)他們施加影響。對(duì)于孫同學(xué)的早戀傾向問(wèn)題，教師就是通過(guò)孫同學(xué)愛(ài)慕的女生對(duì)孫同學(xué)進(jìn)行了間接的引導(dǎo)。

（二）對(duì)“學(xué)習(xí)障礙型”學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)低成就動(dòng)機(jī)型學(xué)生，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果充滿期待。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升時(shí)，就會(huì)逐步建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)我們要追蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不斷引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)害怕失敗的學(xué)生，我們要糾正其錯(cuò)誤觀念，耐心鼓勵(lì)他們，同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)有拖延癥的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助他們有效識(shí)別非理性的情緒，設(shè)立一些合理的目標(biāo)，及時(shí)給予自我獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化達(dá)成目標(biāo)時(shí)的幸福感。

（三）對(duì)“心理問(wèn)題型”學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

針對(duì)學(xué)生的抑郁、焦慮、孤傲、自卑等心理問(wèn)題，教師首先要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，洞察學(xué)生細(xì)微的心理變化。其次，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，鼓勵(lì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)，通過(guò)開(kāi)展心理講座、小組活動(dòng)、個(gè)別談心等方式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。針對(duì)王同學(xué)孤傲、內(nèi)向的問(wèn)題，她的班主任就通過(guò)在她座位周?chē)才乓恍┗顫姷耐瑢W(xué)，增加王同學(xué)與人交流的機(jī)會(huì)，有效改善了王同學(xué)人際交往障礙的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要教育工作者擁有更多的智慧。教師要全面了解問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，認(rèn)真分析，制定個(gè)性化方案來(lái)對(duì)癥下藥。問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，作為教師，我們要兼具耐心與責(zé)任心，不因困難而卻步，用愛(ài)的光芒照亮問(wèn)題學(xué)生的心靈。

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責(zé)任編輯：劉健