優(yōu)化音樂課堂時效的細節(jié)教學策略

【摘要】教學細節(jié)是外顯的教學行為的最小單位，集中而鮮明地體現(xiàn)著教學理念。對于每一個細節(jié)的處理都是教師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現(xiàn)。關注細節(jié)，用專業(yè)去“打造”它，用慧眼去“捕捉”它，用智慧去“雕琢”它，用真心去“感悟”它，必將使教學更加合理化、智慧化、精確化。

【關鍵詞】教學細節(jié);音樂課堂;優(yōu)化

【中圖分類號】J61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0088-03

【本文著錄格式】周潔.優(yōu)化音樂課堂時效的細節(jié)教學策略[J].北方音樂，2020，04（07）：88-90.

“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深?！苯虒W細節(jié)是外顯的教學行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學情境中，具有獨立的教學價值和意義。著名特級教師于永正也曾說過：“教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設計，而是對細節(jié)的處理如一句機敏的話，一個得體的動作?！币虼?，教學細節(jié)是透視教學理念的放大鏡。關注教學細節(jié)，其實就是關注課程的理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據(jù)課程的要求重新塑造;關注細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學更優(yōu)化的重要體現(xiàn)。

一、“打造”細節(jié)，優(yōu)化預設

有些細節(jié)表面上看來是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。精彩的教學細節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學。關注細節(jié)，就要考慮方案的預設。要優(yōu)化預設，可以從教師和學生兩方面來“打造”。

（一）“打造”教師

教師是一堂音樂課的設計者，這就需要教師對教材做到充分理解。教師對細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合和利用。

筆者在教學一年級歌曲《龍咚鏘》時，讓學生按照歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。如果事先不考慮到歌曲中的附點節(jié)奏，學生往往會機械地按照“過 新 | 年 呀 | 龍咚? 龍咚 | 鏘 0? | 多 快 | 樂 呀 |龍咚? 龍咚 | 鏘 0? | ”這樣的節(jié)奏來念，經(jīng)過教師的更正，雖然學生也最終也能正確地念出來，但是這樣會浪費很多時間，學生也會感到?jīng)]有興趣。因此，在課前預設時，筆者“打造”了這樣一個細節(jié)，設計了這樣的板書：（過 新 年? ? 呀 ，龍? 咚 龍? 咚? 鏘 0 ，多 快 樂? ? 呀 ，龍? 咚 龍? 咚? 鏘? 0）再問學生：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？”學生通過觀察，很容易就發(fā)現(xiàn)了字的間距和字體大小的不同，間距長的念長一點，字體小的念短一點，從而把對一年級小朋友來說較為復雜的附點節(jié)奏簡單化，把抽象的樂譜形象化，將知識、技能巧妙地融入到學生的音樂感受中去，使學生輕松掌握了這首歌曲的附點節(jié)奏。

（二）“打造”學生

課堂中，教師是引導者，那么學生就是主體者。備課，不僅要備教材，還要備學生，對學生在課堂各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)充分預設，根據(jù)學生的反應拿出相應的對策。

比如筆者在教學完歌曲《小白船》后，要求學生按照書本上提示的打擊樂器及節(jié)奏型為歌曲伴奏。大部分學生按著教師的要求按部就班地練習著，這時，一位學生突然站起來，說：“老師，我能用自己想的節(jié)奏進行敲擊么？”“我覺得我想的節(jié)奏也可以為這首歌曲伴奏?！薄拔蚁霌Q一種打擊樂器?！薄D時班級很多學生七嘴八舌地提出自己的看法。老師則一臉尷尬，不知怎么說，不能說“不能用這種節(jié)奏型”，也不能說“不能換樂器”，只能含糊其詞：“你們說得都可以，有時間我們到課外再去練習自己的節(jié)奏型，好嗎？”其實，課前筆者沒有預設到這種情況，沒有從學生學習實際出發(fā)，只顧按照教材要求完成教學任務，把“球”拋到了課外，課外誰還會去練習呢！

可見，備課時必須要尊重學生的學習經(jīng)驗，對教學中可能出現(xiàn)的情況作出多種假設，并拿出對策，這樣才能保證教學細節(jié)盡可能處理得完美，從而優(yōu)化音樂教學。

二、“捕捉”細節(jié)，優(yōu)化生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！痹谝魳方虒W的過程中時時跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學細節(jié)，并巧妙運用自己的教育智慧，把細節(jié)放大做精，使音樂課堂生成別樣的精彩。

（一）教師要及時“捕捉”學生的誤點

很多時候，教師在課堂上往往符忽視學生的一在些小小舉動，一個勁地奔向自己的教學目標，這種錯誤是一種難求的教學資源。

比如，筆者在教學完《我是小小音樂家》后，要求學生模擬歌曲中的樂器的演奏動作。全班同學都興致盎然地在“演奏”小提琴、吉它和法國號，只有一名學生卷起音樂書“吹”法國號，還發(fā)出了聲音。這樣的舉動，勢必引起轟動，影響了課堂紀律。此時，如果教師嚴厲批評，也許這位學生也能跟其他學生一樣演奏法國號，但是這樣肯定會挫傷他的積極性，因此，筆者順著這位學生的舉動，給每位學生發(fā)了一張紙，讓全班同學都按他這種演奏方法來模擬演奏法國號，這樣不僅沒有挫傷這個學生的積極性，反而活躍了課堂氣氛，也更加深了學生對音樂情感的體驗。這一課堂細節(jié)的“捕捉”，不僅“變廢為寶”，也使課堂生成更加精彩。

（二）教師還要善于“捕捉”學生的亮點

教學中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚都會給學生留下深刻的印象。學生的一句話，一個眼神，一個動作也許會讓課充滿生機，讓孩子充滿活力，這會需要教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。

比如五年級《童心是小鳥》這首歌曲要求在學唱完歌曲后，用力度記號為歌曲標記。筆者在設計預案時，給歌曲的主歌用mp標記，副歌用mf標記，結(jié)束句用mp標記。教學中，大部分學生的討論結(jié)果都跟筆者的預設一樣，有一位學生站起來發(fā)表了他的不同意見，“我認為主歌的最后一句‘啦啦啦……這一句應該用漸強記號來標記，這樣有一個變化過程，使主歌和副歌的力度銜接更自然。結(jié)束句應該用漸弱記號來標記，這樣歌曲更有結(jié)束感。”在聽了這位學生的高見后，我請大家按照他剛才的建議演唱歌曲，效果很明顯，確實比我預設的更加細膩，情感表達也更到位。筆者不禁向他豎起大姆指，他同學也不由地抱以熱烈的掌聲。多么精彩的回答！筆者“捕捉”到這一亮點后，大大地表揚了這個學生，鼓勵其他學生向該生學習，要認真思考歌曲里隱含的音樂知識，從而能夠更加生動地演唱歌曲。

這個沒有預設的細節(jié)的“捕捉”，不僅僅讓這節(jié)課更加精彩，也為以后的音樂課提供了思路，此后，同學們更樂于去學習音樂知識、運用技巧、體驗情感。

三、“雕琢”細節(jié)，優(yōu)化實效

一粒沙里見世界，一朵花里見天國。教學細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大智慧。成功的課堂教學離不開精彩的細節(jié)，提高課堂教學實效也離不開我們對教學細節(jié)的關注。不管是預設的細節(jié)，還是細節(jié)的生成，總有許多地方可以雕琢、有待提升，使教學更具實效。

（一）“雕琢”教學語言

語言是一門科學，也是一門藝術。語言表達能力的強弱，對音樂教學效果的好壞有重要的影響。

1.提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，也是音樂教學信息反饋的重要渠道。

在日常教學或是其他聽課活動中，教師設置了一定的情境后經(jīng)常會問這樣的問題：“今天，老師帶大家一起去森林里旅游，好不好？”“好！”（然后播放歌曲錄音）學生回答地不僅整齊而且大聲。這樣一般化的課堂提問，學生的回答往往只停留在“是不是”“對不對”“好不好”這類簡單應答上，很難展示出教師對提問預設和問題解決的目的，難以引起學生的積極思考和富有個性的反應。如果換成：“今天老師要帶大家去一個都非常向往的地方，想知道是哪兒嗎？請閉上眼睛仔細聽一聽，我們來到了什么地方？”然后，再播放歌曲，學生就能更認真投入到音樂中，體驗音樂帶來的感受。

再如，在欣賞完歌曲《天地在我心》后，教師會問：“從剛才的音樂中，你聽到了什么？”學生的回答往往會五花八門。有的說：“我聽到了猴子的叫聲?！庇械恼f：“我聽到了劉歡的聲音很高的。”還有的說：“這首歌聽起來很滑稽的。”這些層出不窮的回答沒有一個是圍繞“音樂”來思考的。實際上，如果換一種問法：“聽了這首歌后，你能從音樂中感受到什么呢？”學生很自然地就能從歌曲的速度、情緒、旋律等音樂元素展開討論與交流，使得對歌曲的欣賞更具實效。

2.過渡語

過渡語尤如粘合劑，把各個教學環(huán)節(jié)有機地組合成一個生動的整體。過渡語的雕琢力求簡單，但是要到位。比如，在聽完歌曲錄音后要求學生跟琴輕聲試唱。如果說：“接下來，請同學們跟著鋼琴輕輕地唱一唱?！边@樣的語言就會顯得蒼白無力。換成這樣的說法：“接下來，請同學們跟著鋼琴，用小蜜蜂一樣的聲音試著唱唱?！彪m然只是把“輕輕地”改成了“小蜜蜂一樣的聲音”，但是對于學生來說，這樣的說法，如果與生活實際緊密聯(lián)系起來，學生很自然地就會輕輕地歌唱，而且富有感情。

3.評價語言

蘇霍姆林斯基說過：“生命既是強大的，同時也是脆弱的、極易損傷的。有時，只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細的‘生命線?！币虼嗽谝魳氛n堂中教師除了要有簡練、生動的語言外，還要正確地運用評價語。然而，在教學中為保護學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與意識，許多教師在學生們五花八門的回答后，一概表揚你回答得“真棒”“真好”，生怕打擊學生的學習積極性，而并沒有細細考慮學生的回答中，是否有悖常規(guī)的回答。對于學生創(chuàng)造性的回答，教師一定要加以肯定和鼓勵，對于學生錯誤的回答，教師則必須要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案。客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵賞識”必須建立在客觀評價的基礎。不管是表揚還是批評，教師都要把握好“度”，尊重學生的個性發(fā)展，運用恰當?shù)脑u價語言增進學生學習音樂的積極性，使課堂教學更具實效。

（二）“雕琢”多媒體的運用

多媒體的運用，對增強音樂的教學實效非常重要，圖、文、聲、像等各種媒體，既開闊了學生的視野，拓展了音樂文化范疇，還可以讓學生獲得古今中外各種音樂信息，開展綜合實踐活動，更把課堂延伸到了尤為廣闊的創(chuàng)新空間。

在許多公開課上，教師都喜歡用多媒體進行教學，創(chuàng)設各種教學情境，圖片、動畫、影像等讓課堂眼花繚亂?？梢还?jié)課下來，學生收獲了什么？學生的注意力過多的關注了漂亮的圖片，精彩的動畫，忽視了教師對知識的傳導與貫穿，對音樂本身并沒有過多的關注，這樣的課堂可謂毫無實效。因此，不能盲目地夸大多媒體的作用。多媒體是把雙刃劍，多媒體教學只是輔助教學手段，避免喧賓奪主。

四、“感悟”細節(jié)，優(yōu)化反思

教學細節(jié)需要教學機智，教學細節(jié)是教師積極反思、經(jīng)驗積累的結(jié)果。對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。那些善于反思、經(jīng)驗豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學中的一些“突發(fā)事件”，把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學資源，產(chǎn)生意想不到的教學效果，從而優(yōu)化音樂教學。

（一）現(xiàn)場“感悟”細節(jié)

在教學中，我們會面臨各種各樣的問題，如，學生對教學內(nèi)容不感興趣，學生注意力分散，某些知識點反復出錯，學生無法很好接受教授的內(nèi)容，這時，教師就會迅速作出反思：問題出在哪里？該怎么辦？接下來就會根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷，調(diào)整自己的教學行為，以適應變化的形勢。

比如教學《嘀哩嘀哩》對，在學唱完歌曲后，要求學生用連續(xù)四分音符節(jié)奏一邊拍手一邊歌唱。

3 3? ?3 1 |5? ?5 0 |3 3? ?3 1| 3? ?0 |……

x? ? ? ? x? ?|x? ? ?x? |? x? ? ? ?x | x? ?x |……

經(jīng)過一次表演后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生根本沒有興趣，這樣的拍手伴奏根本不用動腦筋，只要稍有節(jié)奏感就能拍出來。筆者及時調(diào)整，把節(jié)奏稍加改動。

3? 3? ?3? 1? | 5? ?5 0? ?| 3 3? ? 3 1? ? | 3? ? 0 |? ……

x? ? ? x? ? | x? ? x x? ?|? ?x? ? ? ? x? ? ?| x? ? xx|? ……

雖然只是簡單的變化，但是這樣的改變大大集中了學生的注意力，如果學生注意力不集中，就容易出錯，很難拍對了。

（二）課后“感悟”細節(jié)

一節(jié)課結(jié)束后，如果能對剛剛課上的某些細節(jié)進行比較全面、深入的歸納、分析，就可以很好地指導日后的課堂教學。

在課后“感悟”細節(jié)時，既要對感悟成功的教學細節(jié)，也要感悟失敗的教學細節(jié)。音樂課堂教學常會出現(xiàn)一些師生之間情感的碰撞“亮點”，這些閃光點往往突如其來、稍縱即逝，這時如果從關注學生心靈的角度及時進行教學反思，常能記下很多成功點，不斷積累供以后教學借鑒。然而，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，是一個動態(tài)生成過程。所以，教師預設再充分，也不可能預見課堂教學中可能發(fā)生的一切。因此，日常教學中不足的細節(jié)就會屢見不鮮。課后，把這些不足的地方記錄下來，進行分析、歸納、整理，避免今后課堂上出現(xiàn)類似尷尬的局面，以提高教師應變能力。

“一花一世界，一樹一菩提”。小細節(jié)中包含大學問，看似平常，平常中卻蘊涵智慧;看似簡單，簡單中卻孕育深刻。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒。在教學過程中關注細節(jié)，在細節(jié)中探索學習音樂的有效途徑，使音樂課堂教學更加優(yōu)化。