對小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐

薛新龍

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，越來越多科學的新教學理念走入小學數(shù)學課堂，生態(tài)課堂作為一種強調(diào)以學生為課堂主體的新教學理念，將其應用于小學數(shù)學課堂中，能夠為教師設(shè)計和實施對話式教學活動提供科學理論指導，保證課堂對話的有效性，進而提升課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建新時代的小學數(shù)學生態(tài)課堂。本文就小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學策略進行了分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 對話式教學;生態(tài)課堂;小學數(shù)學

所謂小學數(shù)學生態(tài)課堂，通俗來講就是教師從教育生態(tài)學理念角度出發(fā)，將其滲透到課堂教學實踐中所構(gòu)建的新型教學課堂，所有教學活動均結(jié)合實際情況而科學設(shè)計和調(diào)整，具有促進學生學習多樣性和自主性的優(yōu)勢，也是實施對話式教學的主要途徑，有助于提高課堂教學品質(zhì)。不過，目前我國小學數(shù)學課程關(guān)于實踐和探討生態(tài)課堂對話式教學的工作并不充分，沒有充分發(fā)揮出對話式教學和生態(tài)課堂的應用意義，不利于學生數(shù)學學習的良好發(fā)展，因此，加大對這一問題的研究和實踐應用十分必要，對于促進我國小學數(shù)學教學水平的提升具有重要現(xiàn)實意義。

一、聚焦問題，引導學生自主學習

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，師生之間的對話交流非常少，學生之間的合作學習時間也不充足，所以呈現(xiàn)出以教師講解數(shù)學知識為主的課堂特點，學生的被動學習狀態(tài)直接降低了學生的學習興趣和自主性，很多學生不愿意參與到數(shù)學課堂中，久而久之，數(shù)學學習的效率逐漸降低，考試成績和綜合表現(xiàn)越來越差。基于生態(tài)課堂的對話式教學能夠彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂的不足問題，改變教師的教學理念和教學方法，促使教師綜合依據(jù)學情和教學內(nèi)容為學生指定適合的教學目標及教學方案，通過聚焦問題，循序漸進地引導學生自主學習，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極在課堂上對話交流，主動投入到數(shù)學學習中，從而實現(xiàn)學生在數(shù)學學習過程及時對接新舊知識，通過教師恰當?shù)狞c撥幫助學生解決各種學習問題，提升學生的探究精神和自主學習能力。

例如，在一年級下冊《元、角、分》這節(jié)課的導課環(huán)節(jié)，教師為了在講授本節(jié)課知識點前將學生的求知欲望和好奇心調(diào)動起來，采取猜謎語的游戲活動，引導在學生的解密過程中產(chǎn)生學習興趣，教師創(chuàng)設(shè)謎語情境：同學們，有一樣東西購物要用它，支付離不開它，人們都愛它，大小卻不同，這是什么呢？簡單易懂的謎語促進了學生思維發(fā)展，學生互相交流議論，最后得到“人民幣”或者“錢”的謎底，接著教師說：同學們，我們本節(jié)課要學的數(shù)學知識就與錢有關(guān)，大家想通過學習更多地了解人民幣嗎？對話式的謎語導課活動，為學生接下來的高效學習提供了良好開端。

二、開展合作學習活動，提高課堂練習質(zhì)量

小學生在研究數(shù)學問題過程中，如果能夠伴隨著充足的學生之間溝通合作或者師生之間交流互動，將會獲取更多解題思路，及時解決數(shù)學練習中遇到的問題，達到事半功倍的自主學習效果。為此，教師要將生態(tài)課堂對話教學應用到課堂訓練中，通過開展合作學習活動，提高課堂聯(lián)系的質(zhì)量，促進學生積極思考問題和表達自己的生活經(jīng)驗，打造課堂上的學習共同體。

例如，在《長方形和正方形周長是多少》這節(jié)課的課堂練習中，教師發(fā)現(xiàn)如果僅靠學生個人研究和解答練習題，不僅效率較低，也容易出現(xiàn)三分鐘熱度的現(xiàn)象，在遇到幾個困難問題后，便失去學習的自信心，開始做與課堂練習無關(guān)的事情。為了避免上述問題出現(xiàn)，教師可以將學生分成多個合作練習小組，讓學生以小組為單位，一起攻克組員遇到的學習問題，適當情況下可以向教師咨詢，這種教學方法下，學生的學習熱情貫穿了整個課堂練習環(huán)節(jié)，不僅沒有發(fā)生過注意力分散的情況，也增強了課堂練習的對話效果，提升了練習的速度和解題準確率。

三、組織多樣化課后調(diào)查，促使學生積極實踐

基于教育生態(tài)學理論的小學數(shù)學生態(tài)課堂，并不單指學校有限的課程課堂教學，而是一個生態(tài)系統(tǒng)，包含課前與課后的生態(tài)教學。所以教師要走出以往的思想局限，在結(jié)束學校課堂教學后，結(jié)合學情組織多樣化的課后調(diào)查活動，呼吁學生參與到調(diào)查實踐中，促使教師和學生可以及時通過實踐發(fā)現(xiàn)并提出更多問題，進而拓展學習空間和數(shù)學思維，提升教師的教學反思能力，提高學生的自我提升能力，實現(xiàn)數(shù)學課堂師生的共同進步發(fā)展，呈現(xiàn)出小學數(shù)學生態(tài)課堂的繁榮和諧形態(tài)。

例如，在四年級上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》這節(jié)課的課堂教學結(jié)束后，教師利用本節(jié)課的統(tǒng)計表知識內(nèi)容，制作了“教學滿意度調(diào)查表”，為了使學生可以認真填寫調(diào)查表，增加了表內(nèi)問題語言的幽默性和趣味性，并適當增加了學生喜歡的卡通元素。學生通過調(diào)查表的填寫，回顧并反省了自己本節(jié)課的學習過程，在提建議欄積極給教師獻計獻策，表達自己的想法，教師通過匯總和整理分析學生填寫的調(diào)查表，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學需要改進的問題，為接下來的教學設(shè)計和實施提供可靠依據(jù)，達到促進教師教育反思的效用。此外，調(diào)查表在本次活動中一方面有助于學生對本節(jié)課數(shù)學知識的復習和鞏固，另一方面也成為對話教學開展的有效介質(zhì)。

總而言之，構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂是現(xiàn)代小學數(shù)學教學創(chuàng)新改進工作的主要方向，教師要運用生態(tài)課堂教學理念，推進對話式教學在小學數(shù)學課堂的實踐和探討，不斷在實踐中積累教學經(jīng)驗，總結(jié)以往數(shù)學課堂存在的問題，采取有效的對話教學策略，提升學生的綜合素質(zhì)和數(shù)學學習能力。

【參考文獻】

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