讓語(yǔ)文課堂在朗讀中生長(zhǎng)

陳燕

摘要：語(yǔ)文課首先必須是文本閱讀課，要有瑯瑯的書(shū)聲。在這節(jié)課上，老師設(shè)計(jì)了多種形式的讀：情景對(duì)話朗讀、語(yǔ)言比較朗讀、形式創(chuàng)新朗讀，借助多樣的朗讀形式把學(xué)生帶進(jìn)文本，去親歷、去感知，在多層次的朗讀中，學(xué)生與文本血水相融，進(jìn)而獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；對(duì)話；比較

聽(tīng)完吳老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》，腦海里一直回響課堂中師生瑯瑯的讀書(shū)聲，整節(jié)課吳老師以“孤獨(dú)”為文本研讀的主話題，以“讀”為課堂推進(jìn)的主抓手，引導(dǎo)學(xué)生深度體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)變化，讓學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀，學(xué)會(huì)從“人物心理”解讀小說(shuō)。在這節(jié)課中，朗讀是最基本、最重要的活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)、進(jìn)進(jìn)出出地咀嚼語(yǔ)言文字，讀深讀透文本。下面就讓我們一起來(lái)回味本課的幾次朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情境對(duì)話朗讀，讀出人物的心理

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，課文展示了主人公杜小康在放鴨時(shí)戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)，進(jìn)而走向成熟、變得堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。節(jié)選內(nèi)容較長(zhǎng)，生活的情境與學(xué)生有一定的距離，怎樣讓學(xué)生快速地走進(jìn)文本，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，教師的處理可謂別出心裁。吳老師在簡(jiǎn)單了解故事背景后抓住杜小康說(shuō)的四句話切入本課的教學(xué)，請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片段：

生：我不去放鴨了，我要上岸回家……

師：第2段這句話，說(shuō)明杜小康什么心理？

生：（雜亂地說(shuō)）抗拒……

師：請(qǐng)立足文本，從課文中找它相關(guān)的區(qū)域是什么心理？我們可以抓哪個(gè)句子？

生：他對(duì)杜小康帶著哭腔的請(qǐng)求……

師：哭腔，你能把這味讀出來(lái)嗎？我來(lái)讀旁白的介紹，你來(lái)讀語(yǔ)言。

師：（讀）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)——

生：（讀）我不去放鴨了，我要上岸回家……

師：有沒(méi)有哭腔的味兒？（眾生說(shuō)沒(méi)有）那么，我來(lái)試試，你先請(qǐng)坐。

師：他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

（學(xué)生自發(fā)地鼓掌，聽(tīng)課老師笑出聲，也為執(zhí)教者鼓掌。）

生：（再讀）我不去放鴨了，我要上岸回家……

“我不去放鴨了，我要上岸回家……”這是杜小康在放鴨過(guò)程中說(shuō)的第一句話，怎樣讀透這句看似很簡(jiǎn)單的話，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了情境的對(duì)話朗讀，“你能讀出杜小康的哭腔嗎？我來(lái)讀旁白，你來(lái)讀杜小康的語(yǔ)言”，接著，師生合作對(duì)話朗讀，教師讀背景，讀得緩慢、深沉，讀出了作品淡淡的傷感，這樣的朗讀既是一種示范，又是一種情感的熏陶，激起了學(xué)生朗讀的熱情，更自然地把學(xué)生帶入了文本的情境，消除了學(xué)生與文本的隔膜，學(xué)生很自然地走進(jìn)人物，理解了杜小康內(nèi)心的恐懼、害怕。這時(shí)候，學(xué)生的朗讀就很自然地傳遞出杜小康內(nèi)心的情感。很多時(shí)候，老師過(guò)分地依賴講，以為“講到”教學(xué)任務(wù)就完成了。其實(shí)，如果沒(méi)有與作品的情感共鳴，學(xué)生對(duì)文本的理解只能是概念化的、抽象化的。文本的閱讀不僅僅是知識(shí)的吸收和擴(kuò)充，更重要的是人生的體驗(yàn)，吳老師巧妙地用自己的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在作品之中，通過(guò)師生的對(duì)讀讓學(xué)生回到文句、融入作品動(dòng)情地讀，從而達(dá)到司空?qǐng)D說(shuō)的“味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心”的程度。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)作品人物、理解人物的情感，才能從整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。

二、語(yǔ)言比較朗讀，讀出人物的情感

朱自清說(shuō)“誦讀”的要義在于把“寫在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”，朱熹說(shuō)誦讀在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來(lái)，在于“得他滋味”。為了讓學(xué)生更好地借助語(yǔ)言的氣韻、聲調(diào)體會(huì)人物的心理與情感，吳老師多次用了比較的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中比較琢磨，體會(huì)人物細(xì)膩的情感表達(dá)。如吳老師把文中杜小康的“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”做了三種改動(dòng)：

原句：蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

改1：爸，你快來(lái)看啊，我們的鴨子下蛋了！

改2：爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！

改3：蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！

給出四個(gè)句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不同，并不斷在讀中追問(wèn)“為什么有這種不同？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章為表情達(dá)意的需要在句式、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)序上進(jìn)行精巧處理，借助個(gè)別讀、比較讀、齊讀等多種朗讀形式，不停地咀嚼、品評(píng)一處標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)……這樣反復(fù)地朗讀，學(xué)生就把文本的語(yǔ)言讀成了自己生活的語(yǔ)言，他們不僅自然而然讀懂了杜小康在發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋后內(nèi)心的驚喜和激動(dòng)的心情，而且明白句式、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)序的正確選擇，對(duì)表現(xiàn)人物心理及情感都會(huì)起到重要的作用。這樣的語(yǔ)言品讀既尊重了學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，又在與文本的直接對(duì)話中讓學(xué)生讀到了文本背后更多的秘密，真正做到了“貼著文本行走”。縱觀學(xué)生表現(xiàn)，從不愿開(kāi)口到積極開(kāi)口，從不能朗讀到朗讀得較好，課堂的成長(zhǎng)是真實(shí)的、也是顯著的。

三、形式創(chuàng)新朗讀，讀出語(yǔ)言的風(fēng)格

汪曾祺說(shuō)：“探索一個(gè)作家的氣質(zhì)、他的思想，必須由語(yǔ)言入手，并始終浸在作者的語(yǔ)言里?！薄豆陋?dú)之旅》這篇小說(shuō)就體現(xiàn)了作家詩(shī)化的語(yǔ)言風(fēng)格，那怎樣讓學(xué)生真正理解曹文軒這篇小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格呢？是告訴，還是……一起來(lái)看吳老師的這個(gè)教學(xué)片段：

師：你能給我們讀一讀25段相關(guān)內(nèi)容嗎？

生：這個(gè)女生朗讀很有味。

師：（屏顯）“有時(shí)/它們幾十只幾百只地/聚集/在一起/居然/能把水面照亮/能看見(jiàn)/一只水鳥(niǎo)/正浮在水面上”屏幕上分行啦，感覺(jué)有點(diǎn)像——

生：詩(shī)。

師：大家關(guān)注了預(yù)習(xí)提示了吧，曹文軒的語(yǔ)言像詩(shī)，難怪我們男生、女生都覺(jué)得美如詩(shī)。我們自由朗讀（屏幕內(nèi)容）吧，看看名家和曹先生自己的說(shuō)法吧。

生：學(xué)生很大方地有感情地朗讀（屏幕內(nèi)容）。

師：（屏顯）1.曹文軒的小說(shuō)具有優(yōu)美的詩(shī)化語(yǔ)言，優(yōu)雅的寫作姿態(tài)，憂郁悲憫的人文關(guān)懷，執(zhí)著于古典主義的審美情趣。（當(dāng)代兒童文學(xué)家王泉根）

2.小說(shuō)的詩(shī)性是小說(shuō)中華麗的羽毛，是小說(shuō)思想飛翔的氣息……它是水性的小說(shuō)，是無(wú)形的，流淌的……它的語(yǔ)言是簡(jiǎn)，是輕，是凈，是柔。（曹文軒《小說(shuō)與詩(shī)性》）

對(duì)初中生而言，賞析文章的語(yǔ)言風(fēng)格往往是一個(gè)困難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生很快地感知本文的語(yǔ)言風(fēng)格，吳老師進(jìn)行了巧妙的讀的鋪墊，他先要求學(xué)生有感情地朗讀25小節(jié)的景物描寫，進(jìn)而將這里的語(yǔ)言改成詩(shī)的形式再讓學(xué)生投入地、動(dòng)情地朗讀，最后水到渠成地點(diǎn)出曹文軒小說(shuō)詩(shī)化的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣的朗讀，還是從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)啟了學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生自己的閱讀感受，形成了個(gè)體化的閱讀見(jiàn)解。

肖培東老師說(shuō)：“語(yǔ)文課，首先必須是文本閱讀課，要有瑯瑯的書(shū)聲。”吳老師這節(jié)課，“讀”是最大的亮點(diǎn)，借助多樣的朗讀形式，學(xué)生把自己帶進(jìn)文本，去親歷、去感知，也正是借助“讀”，學(xué)生與文本血水相融，進(jìn)而獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）

[責(zé)編李平]