小說(shuō)文本閱讀命題及啟示

李愛(ài)菊 陳小娟

摘要：小說(shuō)語(yǔ)文閱讀命題，應(yīng)立足于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、研究高考真題，堅(jiān)守依托文本、在文本有深意處命題、精心琢磨文本、難度區(qū)分度要合理等原則，得出了以考促教、以考促學(xué)以及考、學(xué)、教三者結(jié)合等啟示，對(duì)普通高中教學(xué)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；小說(shuō)文本；閱讀命題；高考真題；命題

評(píng)價(jià)在整個(gè)教育體系中扮演著相當(dāng)重要的角色，是教育改革推進(jìn)中重要的一環(huán)。而命題改革直擊評(píng)價(jià)核心，在新課程理念下，語(yǔ)文考試命題呈現(xiàn)出新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，一方面給一線教師明確了教學(xué)方向，另一方面也給教師提出了新的要求，帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。教師只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，掌握高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能更有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，借此讓高考語(yǔ)文的命題思維之光，照見(jiàn)充滿語(yǔ)文靈性之美的課堂。

一、小說(shuō)文本閱讀命題的依據(jù)

（一）立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)定位高考內(nèi)容

高考，必須立足于《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)命題、考試和評(píng)價(jià)。要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本性綱領(lǐng)文件，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)等嚴(yán)格命題考試。就考試內(nèi)容而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的教學(xué)目標(biāo)以及高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是各類考試評(píng)價(jià)，特別是高考的內(nèi)容范圍；就高考試題的水平層級(jí)而言，應(yīng)該遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的五級(jí)劃分要求。在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，為高校招生錄取提供可靠的依據(jù)。因此，在高考模擬命題之前，只有認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能科學(xué)定位高考，才能準(zhǔn)確把握命題方向。

（二）研究高考真題，理清命題思路

作為教師或?qū)W生，平時(shí)總是更多地從備考者的角度，去研究高考題型、高考出題規(guī)律、高考答題策略等。那么，如果站在命題人的角度，對(duì)一篇小說(shuō)文本，就要去思考如何選材、如何設(shè)題、如何擬答案以及試題的區(qū)分度、難易度等問(wèn)題。平時(shí)教學(xué)中，從選材、字?jǐn)?shù)、題目設(shè)置、難易度、區(qū)分度等方面細(xì)致地研究了近五年的15套全國(guó)真題試卷，將15套試卷進(jìn)行細(xì)細(xì)比對(duì)，總結(jié)命題的規(guī)律，不僅對(duì)每年的設(shè)題點(diǎn)非常清晰，而且每一套試卷小說(shuō)文本的字?jǐn)?shù)，詩(shī)歌的作者，題材、體材等都記得清清楚楚。當(dāng)真正將課程標(biāo)準(zhǔn)和歷年真題聯(lián)系在一起思考高考定位、命題思路、命題意圖時(shí)，將這些看似宏觀的理論內(nèi)化后，便覺(jué)得豁然開朗了。

二、小說(shuō)文本閱讀命題的原則

（一）依托文本，隨文命題

設(shè)置題目，首先要將文本解讀透徹，關(guān)注所選作品的文章體式和文本特質(zhì)。這是現(xiàn)代文設(shè)題的起點(diǎn)和根本。在做一些模擬題時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些題目設(shè)置隨意拔高、生拉硬套、推理不合乎邏輯、架空文本等，這種試題無(wú)疑是失敗的。堅(jiān)持題目要緊扣文本特質(zhì)，如文章的緊要處、矛盾處、空白處、精妙處等，引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)文本核心處。文章內(nèi)容思路的展開就是設(shè)題的邏輯依據(jù)。命題展開邏輯，必須回到文本核心，要把命題的邏輯與文本內(nèi)容邏輯要素進(jìn)行比較，互相印證。如2019年深圳市語(yǔ)文說(shuō)題比賽的文本是范小青的《城鄉(xiāng)簡(jiǎn)史》。文本把自清賬本記錄的“香薰精油”，成為和王才生活的紐結(jié)點(diǎn)，賬本將不同時(shí)空的兩個(gè)人物和兩種不同情態(tài)的生活紐結(jié)起來(lái)，增強(qiáng)小說(shuō)內(nèi)涵的同時(shí)，也使小說(shuō)顯得構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?！跋戕咕汀苯沂境龀青l(xiāng)兩種不同的生活情態(tài)，彰顯了生活狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)收入的懸殊，折射出人物的精神、個(gè)性，幫助讀者理解人物、理解主題。在閱讀中應(yīng)該抓住對(duì)“香薰精油”的理解，但不能忽略的是如此簡(jiǎn)單的故事為什么卻用《城鄉(xiāng)簡(jiǎn)史》這一宏大的題目呢？因?yàn)椋跋戕咕汀斌w現(xiàn)的不僅僅是城里人自清和農(nóng)村人王才的生活以及精神上的差距，更體現(xiàn)在中國(guó)城市化的進(jìn)程中，農(nóng)村人如何更好地融入城市的思考。這是一個(gè)引發(fā)學(xué)生高階思維的題目，那么在設(shè)題時(shí)，可以從這方面設(shè)題，以小見(jiàn)大，幫助學(xué)生更加深刻地理解主題，考查學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等。這種題目不一定適合所有的文本，這是有些文本的特質(zhì)，這種設(shè)題方式就屬于隨文命題。

（二）在文本有深意處命題，加深對(duì)文章的理解

在命題中，進(jìn)行文本分析的時(shí)候，要思考文本中哪些地方有特別的深意，對(duì)文本的理解有什么作用？如市復(fù)賽中小說(shuō)海因里?！げ疇枴栋腿R克老爺家的臺(tái)秤》這篇小說(shuō)文本主旨揭露了貴族階級(jí)的黑暗，對(duì)普通民眾的剝削和壓榨，人民渴望公平的愿望和理想，具有針砭時(shí)弊的作用。這篇小說(shuō)的主旨比較好理解，但在小說(shuō)后半部分，出現(xiàn)了兩次人們?cè)诮烫贸璧那榫?，而且情景有不同，這兩處情節(jié)的安排有什么作用呢？仔細(xì)分析，小說(shuō)中人們?cè)诮烫脙纱纬栌胸S富的內(nèi)涵，要想做好本題，要先準(zhǔn)確理解小說(shuō)的內(nèi)容，賞析小說(shuō)的語(yǔ)言，為什么人們要在教堂唱歌，為什么出現(xiàn)兩次，但出現(xiàn)的情況又有所不同。因?yàn)榍楦泻笠淮伪惹耙淮我獜?qiáng)烈，控訴范圍也越來(lái)越大，由個(gè)體上升到整個(gè)社會(huì)。于是，在此處設(shè)置了一道這樣的題目：“文中兩次寫到人們?cè)诮烫美锍鹆恕笆郎系墓秸x，噢，主耶穌，是它殺害了你……”有什么豐富的內(nèi)涵，請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。”通過(guò)此題的考查，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)有了全面的認(rèn)識(shí)和深入的思考?？疾榱藢W(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深度。

（三）精心琢磨文本，考點(diǎn)分布要合理

在命題中合理分布考點(diǎn)尤為重要，在設(shè)題時(shí)要用心思考。市命題比賽中小說(shuō)文本的海因里希·伯爾《巴萊克老爺家的臺(tái)秤》客觀題中，主要從考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)環(huán)境和情節(jié)、手法的準(zhǔn)確運(yùn)用以及對(duì)小說(shuō)主題的理解。將小說(shuō)考點(diǎn)分布在四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中。主觀題，一道從題目入手，因?yàn)楹Ｒ蚶锵！げ疇枴栋腿R克老爺家的臺(tái)秤》這篇小說(shuō)的題目是理解全文主旨的關(guān)鍵。于是設(shè)置了這樣的一道題：“小說(shuō)標(biāo)題意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析。”本題旨在考查學(xué)生對(duì)標(biāo)題深入理解。這類題目在高考中也經(jīng)常考，如2016年全國(guó)Ⅰ卷《鋤》、2016年全國(guó)II卷《戰(zhàn)爭(zhēng)》，2014年全國(guó)II卷《鞋》等。另一道主觀題主要從分析語(yǔ)段上考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深入理解。海因里希·伯爾《巴萊克老爺家的臺(tái)秤》這篇小說(shuō)的命題，不僅嚴(yán)格遵循了依照文本、緊扣文本的設(shè)題原則，而且從不同方面細(xì)致、全面考查了學(xué)生從多方面對(duì)文本的理解以及鑒賞的能力。

（四）難度、區(qū)分度要合理

高考的性質(zhì)主要有兩個(gè)方面：一是選拔性，二是導(dǎo)向性，高考這兩方面的性質(zhì)就決定了一套規(guī)范、科學(xué)高考試題需要有一定的信度、效度、難度和區(qū)分度。小說(shuō)閱讀難度一般在0.4—0.6之間，難度適中，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)進(jìn)行解答。區(qū)分度應(yīng)該大于0.3，區(qū)分度良好，有梯度，更能考查學(xué)生的能力。如曾憲濤《好畫》一文，根據(jù)高考題型以及賦分，選擇題的四個(gè)選項(xiàng)分別從人物心理活動(dòng)、情節(jié)作用、細(xì)節(jié)描寫以及主題設(shè)題，四個(gè)選項(xiàng)考查點(diǎn)分布均勻而且有難有易。兩個(gè)主觀題，一題為：“小說(shuō)以‘畫為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。此題考查學(xué)生對(duì)題目“好畫”的深入理解，學(xué)生需從人物、情節(jié)、主題上進(jìn)行思考。本題設(shè)置較選擇題要難一些?！绷硪活}為：“小說(shuō)結(jié)尾部分老局長(zhǎng)對(duì)畫的重新評(píng)價(jià)在文中有什么作用，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！北绢}的設(shè)置，通過(guò)分析作品的結(jié)構(gòu)和形象，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合作品，重新構(gòu)建語(yǔ)言。同時(shí)本題重在把握小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu)思路和主旨，從這兩反面進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生對(duì)主旨進(jìn)行思考。這道題較前一道又增加了難度。這樣較合理的難度和區(qū)分度更能考查學(xué)生的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、小說(shuō)文本閱讀命題的啟示

（一）以考促教

“以考促教”是指通過(guò)命題考試，考查教師，讓教師從教學(xué)重點(diǎn)看教學(xué)起點(diǎn)，從而促進(jìn)自己的日常教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是一種關(guān)于生命的教育，其目的當(dāng)然是樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，但除此之外，不能忽視高考的選拔功能。若讓學(xué)生在高考中能脫穎而出，教師除了研究教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年高考題外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)情自己命題，對(duì)學(xué)生近期典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，形成“薄弱常?？?，錯(cuò)題變化考”的考試特點(diǎn)，通過(guò)同類知識(shí)的反復(fù)考查，強(qiáng)化影響，牢固記憶。這樣不僅更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能規(guī)范自己的管理、考試、教學(xué)和評(píng)價(jià)，真正搞好語(yǔ)文高考、課程與教學(xué)之間的有機(jī)銜接，真正落實(shí)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。如曾憲濤的小說(shuō)《好畫》在選擇題的C項(xiàng)中，這樣設(shè)題的：“小說(shuō)評(píng)委們?cè)谫潛P(yáng)陸揚(yáng)的畫后都看局長(zhǎng)，聽(tīng)局長(zhǎng)怎么說(shuō)，在局長(zhǎng)評(píng)價(jià)完畫后，評(píng)委們又‘一片驚嘆，紛紛鼓掌叫好等人物細(xì)節(jié)的描寫，側(cè)面突出了局長(zhǎng)的畫技之高，對(duì)局長(zhǎng)高超畫技的贊美之情?！北绢}考查學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，來(lái)把握人物形象。小說(shuō)中評(píng)委們的反應(yīng)，不是表現(xiàn)評(píng)委對(duì)局長(zhǎng)畫技高超的贊揚(yáng)，而是表現(xiàn)評(píng)委們看局長(zhǎng)的臉色、表情做事，側(cè)面寫出了評(píng)委們阿諛?lè)畛械奶攸c(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫可以真實(shí)、靈活展現(xiàn)人物性格的一個(gè)非常重要的手法。在平時(shí)的文本授課中，魯迅《祝福》中祥林嫂人物形象就是從祥林嫂衣著打扮、臉色、眼睛、精神狀態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來(lái)。如節(jié)選曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》一段，林黛玉初到賈府時(shí)與賈家姐妹、與王熙鳳、與王夫人、與賈母的對(duì)話中表現(xiàn)出戚處處留意、小心謹(jǐn)慎的性格。由此可見(jiàn)，平時(shí)的教學(xué)是與考試命題緊密結(jié)合的，兩者相輔相成。

（二）以考促學(xué)

“以考促學(xué)”是指教師通過(guò)命題比賽，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不僅要有一定解讀文本的能力，還要有在解讀文本后如何有效針對(duì)考綱對(duì)解讀后的文本進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的設(shè)題能力，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，區(qū)小說(shuō)閱讀命題比賽魏永貴《最后的要求》一文，設(shè)題點(diǎn)就有很多，如“最后的要求”作為題目，有什么作用？文本第一段說(shuō)：“‘王得光的生命開始了最后的倒計(jì)時(shí)。一句，有什么作用呢？”“在對(duì)王得光執(zhí)行死刑前，他提出的一個(gè)要求原文是這樣描述的‘王得光那空洞的眼光向監(jiān)房上的小窗口輪了一眼，干枯的嘴唇啟動(dòng)了：報(bào)告上級(jí)，……想明天曬一曬太陽(yáng)，……王得光看著民警，又小聲地補(bǔ)充了一句，想到外面的房檐下……曬曬太陽(yáng)。這一細(xì)節(jié)有什么作用呢？”“小說(shuō)中‘那時(shí)候冬天的陽(yáng)光透過(guò)百葉窗，溫暖地灑在寬闊潔潔凈的辦公桌上，灑在一蓬綠色的植物上。這一環(huán)境描寫，有何用意？”對(duì)小說(shuō)的考查主要從人物、情節(jié)、主題、題目等入手去分析。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文也不是“教的不考，考的不教”這種偏頗的認(rèn)識(shí)。從而達(dá)到以教師的考促進(jìn)學(xué)生學(xué)的目的。

（三）考、學(xué)、教三者結(jié)合

高質(zhì)量的課堂絕非只是知識(shí)的灌輸，教師也不能只是課堂的操作者，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感教學(xué)，是生長(zhǎng)、共生、充滿智慧、閃爍靈性之光的生命課堂。很多老師可能會(huì)說(shuō)，努力追求這種高效的課堂在高一和高二還可以做到。但是，高三呢？學(xué)生要參加高考啊！不去講題、刷題，學(xué)生的高考成績(jī)從何而來(lái)？其實(shí)，這不僅是一部分高三語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題，可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該思考的問(wèn)題。教、學(xué)、考三者若能完美結(jié)合，能否努力最大限度的挖掘語(yǔ)文課堂的美呢？通過(guò)此次命題比賽，能否讓命題的思維潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地切入到語(yǔ)文課堂中來(lái)呢？比如，命題中將杜甫的兩首詩(shī)進(jìn)行比較鑒賞，那么，高課堂中也可以將同一作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較，如李清照南渡前和南渡后所寫的詩(shī)情感是完全不同的，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去分析、總結(jié)。也可以將不同詩(shī)人同一主題的詩(shī)歌進(jìn)行比較，如辛棄疾和蘇軾的詞。通過(guò)這種比較分析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活躍思維，這種能力的積累也指向了考試。再如，高考中會(huì)出現(xiàn)探究性的題目，如2014年全國(guó)卷II劉慶邦的小說(shuō)《鞋》的第四題“文末后記是獨(dú)立于小說(shuō)外的寫作說(shuō)明，還是屬于小說(shuō)的有機(jī)組成部分？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由?！痹谑谡n的時(shí)候，是否也可以思考給學(xué)生這樣的問(wèn)題呢？教師的命題思維完全可以指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)，讓知識(shí)性的死記硬背變成能力性的培養(yǎng)。對(duì)于必須學(xué)習(xí)的知識(shí)性問(wèn)題，是否可以通過(guò)教師或者學(xué)生的智慧變得豐富有趣呢？比如，詩(shī)歌的手法，不同資料有不同的分類，學(xué)生在記憶時(shí)無(wú)從下手。曾想如何能找到一個(gè)比較好技藝的手法呢？于是，將詩(shī)歌手法分三類，修辭手法、抒情手法、描寫手法，于是做了一個(gè)順口溜便于學(xué)生記憶。

總之，如今正處于新高考的探索階段，能準(zhǔn)確定位高考的方向，則有利于指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)。而高中語(yǔ)文高考命題、說(shuō)題比賽則是促進(jìn)教師研讀高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、精解高考評(píng)價(jià)體系、深入歷年高考試題的有效形式，命題比賽有利于提高高中語(yǔ)文教師的解題、命題能力和執(zhí)教能力，理命題規(guī)律、明命題意圖、講解題方法，最后回歸教學(xué)策略。如何讓命題思維潤(rùn)物無(wú)聲地切入到語(yǔ)文課堂中來(lái)，不是應(yīng)試教育死記硬背的課堂，也不是花里胡哨華而不實(shí)的花架子素質(zhì)教育課堂，而是以不變應(yīng)萬(wàn)變，不僅考試能行，也能提高語(yǔ)文素養(yǎng)高的語(yǔ)文課堂。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)）

[責(zé)編尹達(dá)]