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      思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

      2020-05-30 10:48:04方必發(fā)陳靈
      學(xué)語文 2020年5期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)語文思維導(dǎo)圖

      方必發(fā) 陳靈

      摘要:整本書閱讀是提升閱讀能力的重要途徑,在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中,可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,利用思維導(dǎo)圖,快速梳理結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容、掌握形象、體會(huì)情感。思維導(dǎo)圖可在速讀、精讀、研讀、品讀、悟讀的過程中整合知識(shí)、提升思維、進(jìn)行審美、傳承文化,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),對全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。

      關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;中學(xué)語文;整本書閱讀

      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》第一次將語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,要求教師根據(jù)教學(xué)要求,指導(dǎo)學(xué)生在精讀、略讀、研讀、品讀、悟讀等閱讀過程中,形成個(gè)性化的閱讀方法,通過閱讀積累知識(shí)、訓(xùn)練思維、鑒賞形象、傳承文化,形成語文素養(yǎng),為綜合素養(yǎng)的全面提升奠基。整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑,但是,一部小說牽涉眾多人物、眾多事件,人物情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)生浮光掠影地閱讀,往往顧此失彼,張冠李戴,徒勞無功。鼓勵(lì)學(xué)生看前言目錄,看章回,通讀全文,根據(jù)自己的理解梳理情節(jié),通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)作者的行文思路,認(rèn)識(shí)作者如何匠心獨(dú)運(yùn)地謀篇布局,這樣,小說情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系就會(huì)清晰,主題就會(huì)明確。下面以國際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒先生的純美小說《青銅葵花》為例,談?wù)勊季S導(dǎo)圖在整本書閱讀中的運(yùn)用。

      一、速讀:構(gòu)建思維導(dǎo)圖,梳理結(jié)構(gòu)

      《青銅葵花》共九個(gè)章節(jié),講述了一個(gè)城市女孩葵花隨父親來到農(nóng)村,父親意外去世后成為孤兒,被領(lǐng)養(yǎng)后與啞巴男孩青銅成了“兄妹”,他們面對苦難,形影不離地度過了快樂的童年。十二歲時(shí),葵花被召回城市,離開了農(nóng)村,離開了青銅,青銅失魂落魄,矗立村頭,將葵花永遠(yuǎn)地守望……

      如果引導(dǎo)學(xué)生在速讀的基礎(chǔ)上,整合信息,把九章內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖,便能從整體上把握小說結(jié)構(gòu)。

      二、精讀:借助思維導(dǎo)圖,把握內(nèi)容

      在整體上把握小說的結(jié)構(gòu)之后,老師可因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上精讀全文,做到章節(jié)串聯(lián),故事再現(xiàn),形象具體,情感共鳴。然后,將整體的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖細(xì)化,這樣就能夠借助詳細(xì)的思維導(dǎo)圖把握小說具體內(nèi)容。《青銅葵花》共9章,把每個(gè)章節(jié)名字和相應(yīng)的內(nèi)容串聯(lián)起來制作成如下的思維導(dǎo)圖,這樣可清晰地再現(xiàn)小說情節(jié)內(nèi)容。

      把握小說的詳細(xì)內(nèi)容之后,再引導(dǎo)學(xué)生跳讀,根據(jù)詳細(xì)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖,準(zhǔn)備一份500字左右的發(fā)言稿,在3-5分鐘之內(nèi)向全班同學(xué)介紹小說的故事梗概。講述故事的視角自定,可以用作者的全知視角,也可以用青銅、葵花等人物為視角,甚至是小說中老牛為視角,只要敘述情節(jié)完整而有感染力即可。

      三、研讀:通過思維導(dǎo)圖,分析形象

      研讀原文,分別找出小說中描寫青銅、葵花、奶奶等人物形象的相關(guān)語句,研讀分析,全方位、多層面地分析人物形象,歸納人物性格,繪制人物關(guān)系和形象特征思維導(dǎo)圖,通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對小說中人物形象的理解。

      四、品讀:利用思維導(dǎo)圖,體味情感

      精選《青銅葵花》中令你感動(dòng)的情節(jié),并把它們做成思維導(dǎo)圖,深刻體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的兄妹至情。在天災(zāi)人禍不斷的困苦歲月里,青銅一家老小將葵花視為家庭的一員,以農(nóng)村人特有的愛心呵護(hù)著葵花,帶領(lǐng)葵花從容面對苦難,讓葵花在艱苦的歲月中享受著大愛,幸福地成長。

      五、悟讀:依照思維導(dǎo)圖,整理心得

      曹文軒以細(xì)膩的筆觸,從特殊的視角,將苦難年代一對蘇北農(nóng)村少男少女感人至深的純真的愛,描繪得蕩氣回腸。人性的輝煌與睿智的審美表達(dá),與苦難的頑強(qiáng)抗?fàn)幰约皩γ赖牟恍缸非?,使《青銅葵花》成為高揚(yáng)“以善為美”美學(xué)范疇內(nèi)的動(dòng)人作品。開卷有益,掩卷深思。以情感為中心繪制思維導(dǎo)圖有助于深入把握小說內(nèi)涵,讓學(xué)生與作品主人公產(chǎn)生深層次的情感共鳴。

      艱難歲月,青銅葵花兄妹至真至純的情感令人感動(dòng)、讓人心酸,葵花的身世與善良同樣令人感動(dòng)。在那個(gè)缺衣少食的年代,村子里最窮的青銅一家毅然決然地收養(yǎng)了失去爸爸后孤苦無依的葵花;葵花成績優(yōu)異,但是為了省錢給奶奶看病,經(jīng)過縝密思考,故意將期末考試各門功課考砸;克服種種困難,只身坐船赴江南,只是為了揀銀杏賣錢給奶奶治病……

      青銅一家人的仁慈、樂觀讓人為之動(dòng)容:為了葵花不受委屈,青銅的爸爸媽媽竟然把兒子留在家放牛,送葵花上學(xué);面對蝗災(zāi)后的食不果腹,青銅一家人依然把家里收拾得一塵不染;面對葵花不得不回到城市的現(xiàn)實(shí),青銅一家盡管有萬般不舍,可他們還是無私地將葵花送上了回城的輪船……

      悟讀全文,作者對苦難、真情、美好人性的細(xì)膩描寫和詠嘆令人感觸至深:暴雨可以摧毀房屋,但摧毀不了人們生活下去的勇氣;蝗蟲禍害了大家的糧食,但是他們可以挖蘆根,摸菱角,同甘共苦,一起面對。

      這種在苦難中開出的最美的人性之花,宛如一股溫暖清澈的春水,滌蕩著每一個(gè)讀者心靈,激發(fā)讀者對真善美永恒的追尋。

      在悟讀中讀者的認(rèn)識(shí)和感受都可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。這樣,思維導(dǎo)圖不僅為我們閱讀理解文本提供方便,也為我們整理和表達(dá)自己的思想感情提供方便。

      (作者:方必發(fā),安徽省合肥市肥西縣第三中學(xué)教師;陳靈,安徽省合肥市肥西縣上派初級中學(xué)教師)

      [責(zé)編夏家順]

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