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    探討變式在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

    2020-05-29 08:18:01王慧
    關(guān)鍵詞:變式應(yīng)用策略教學(xué)設(shè)計

    王慧

    【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn),需要不斷創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式,進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在以往的高中化學(xué)課堂中,教師多采取較為單一的教學(xué)模式,不利于高效課堂的構(gòu)建。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境中,“變式”成為重要的教學(xué)方式,靈活合理利用變式方式,能加強學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng),提高化學(xué)教學(xué)有效性,提高學(xué)生的探究能力。本文分析了變式在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用,以期為高中化學(xué)教學(xué)提供一定的幫助。

    【關(guān)鍵詞】變式;高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用策略

    【中圖分類號】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437(2020)04-0171-02

    變式主要是指保持本質(zhì)特征不變,轉(zhuǎn)變事物的非本質(zhì)特征,或者變換其本質(zhì)特征而保持其非本質(zhì)特征不變,變化后的形式和原有事物有著一定的相似性。高中化學(xué)課堂教學(xué)中,隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)設(shè)計有了新的要求,作為高中化學(xué)教師,應(yīng)注重變式在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用,以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

    1 ? 在化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用變式

    高中化學(xué)課堂活動中,教學(xué)活動不同,其內(nèi)容和形式也有著一定的不同,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動目的和內(nèi)容,采取有效的課堂教學(xué)設(shè)計?;瘜W(xué)概念作為高中化學(xué)的重要知識內(nèi)容,其概念不同,教學(xué)方式也有所不同,將變式應(yīng)用到概念教學(xué)設(shè)計中,能起到更好的教學(xué)效果,能加深學(xué)生對化學(xué)概念本質(zhì)的掌握和理解[1]。如人教版高中化學(xué)必修一“離子反應(yīng)”的教學(xué)中,電解質(zhì)概念是學(xué)生需要理解和掌握的重要概念,在之后的化學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。要求學(xué)生結(jié)合電解質(zhì)概念的敘述,對其進(jìn)行深入的分析和理解,掌握其本質(zhì)。首先,這里敘述的是化合物,不是單質(zhì)、電解質(zhì)溶液等,是在水溶液或者融化狀態(tài)可以導(dǎo)電;與之相反則是非電解質(zhì),其對象同樣是化合物,可以通過相應(yīng)的變式練習(xí)加深理解。如下列物質(zhì)哪些屬于電解質(zhì)( ?)①BaSO4②石墨③濃H2SO4④自來水。根據(jù)定義中的解釋進(jìn)行判斷,從而加深知識學(xué)習(xí)和理解。教師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考:“二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫以及氨氣的水溶液均可以導(dǎo)電,為什么它們不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)?”學(xué)生通過思考和分析,探究出其中的原因,這些物質(zhì)在水溶液內(nèi)不能夠電離,而是發(fā)生反應(yīng)生產(chǎn)相應(yīng)的物質(zhì)產(chǎn)生電離。教師可以引入相應(yīng)的變式,引導(dǎo)學(xué)生開展思考和探究。如下列事實中哪些可以證明氨氣是非電解質(zhì)( ?)①氨氣屬于一種氣體②氨氣的水溶性呈現(xiàn)堿性③液態(tài)氨和氨水中的NH3不能電離出離子④液氨不能導(dǎo)電。高中化學(xué)概念的教學(xué),是學(xué)生知識理解和認(rèn)知的過程,需要借助變式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

    2 ? 在化學(xué)理論教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用變式

    在高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)向?qū)W生展示理論知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,明確理論知識的規(guī)律特點,加強新舊知識之間的聯(lián)系和對比,促進(jìn)學(xué)生知識深度和廣度的擴展。在具體的設(shè)計中,應(yīng)有效利用變式創(chuàng)設(shè)情境,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu),加深學(xué)生對理論知識的理解,提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在人教版高中化學(xué)必修二“元素周期律”的教學(xué)中,通過課堂活動使學(xué)生掌握元素原子核外電子排布、原子半徑等周期性變化,了解元素周期律的本質(zhì)。為更好的開展課堂活動,應(yīng)靈活利用變式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

    變式1:H3PO4、H2SO4、HClO4三種物質(zhì)中,為什么其酸性呈現(xiàn)依次增強的情況?

    變式2:在HF、HCl、HBr、HI的幾種水溶液中,為什么酸性依次增強?

    變式3:和鹽酸、硫酸以及硝酸相比,為什么HClO4的酸性更強?

    借助這樣的變式問題,引導(dǎo)學(xué)生思考和分析,在思考問題中,考察元素周期律知識內(nèi)容,理解不同知識內(nèi)容之間的聯(lián)系,實現(xiàn)知識內(nèi)容的擴展和延伸。如在變式3中,主要是對三大強酸和和強酸HClO4的酸性大小進(jìn)行比較。借助無機酸酸性強弱的判斷,幫助學(xué)生理解酸堿理論,并對其進(jìn)行規(guī)律總結(jié),從深層次理解元素周期律本質(zhì)。在具體課堂活動中,要求學(xué)生對其中相關(guān)分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,了解氧酸酸性強弱的因素。如在同周期的元素中,R的電荷數(shù)增加,其半徑會變小,氧酸的酸性就會越強。在同主族元素中,元素的原子序數(shù)增加,電子層數(shù)增加,其原子核對核外電子和H+的吸引力逐漸減弱,因此H+也會更容易被電離。在學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)過程中,需要一定的周期對理論知識進(jìn)行思考和內(nèi)化,理解和掌握規(guī)律。作為高中化學(xué)教師,應(yīng)結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)的規(guī)律,巧妙合理應(yīng)用變式開展教學(xué)設(shè)計,提高課堂教學(xué)有效性。

    3 ? 在化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用變式

    在高中化學(xué)實驗中,由于多方面因素的影響,大多以演示實驗為主,教師操作實驗,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗進(jìn)行總結(jié)。此種實驗教學(xué)方式,難以調(diào)動學(xué)生實驗操作的參與積極性,不利于學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)。為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量,教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,借助實驗組織學(xué)生思考和探索。如教師向?qū)W生講解實驗要求,學(xué)生自己選擇相應(yīng)的實驗器材,設(shè)計實驗方案,開展操作活動。同時教師觀察學(xué)生的實驗過程,給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo),加強學(xué)生各方面能力的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。如在人教版高中化學(xué)必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中,“鋁在氧氣中的燃燒”實驗通常是一個演示實驗,主要是驗證鋁的化學(xué)性質(zhì)。為了使得實驗更有探究性,可以設(shè)計相應(yīng)的變式問題。

    問題1:在我們的日常生活中,我們可以看到很多鋁制的炊具,如鋁鍋等,為什么這些鋁制炊具沒有發(fā)生燃燒的現(xiàn)象?

    問題2:研究鋁在氧氣中燃燒的技術(shù)主要是為了解決什么樣的問題?

    問題3:采取怎樣的方式,可以增加鋁和氧氣之間的接觸面?

    問題4:在金屬和氧氣反應(yīng)的過程中,需要的溫度比較高,實驗室主要采取怎樣的方式提供高溫?

    借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考和研究,使學(xué)生能夠體會到實驗探究中的樂趣,從而更樂于開展化學(xué)實驗探究活動。同時,也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

    4 ? 結(jié)語

    變式教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式,引入高中化學(xué)課堂,對提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,加強學(xué)生思維能力培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。因此,高中化學(xué)課堂活動中,教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)概念教學(xué)、理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)活動,分析變式內(nèi)容的切入點,有效開展變式教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索,使其加深對化學(xué)知識的理解,從而更好的掌握化學(xué)知識的本質(zhì),實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]管細(xì)文.關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中變式的應(yīng)用[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2016(30).

    [2]易呈新.變式在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].黑河教育, 2019(9).

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