基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)改造的初中物理教學(xué)探索

吳偉

【摘 要】學(xué)前經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和助力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的阻力，針對(duì)不同的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有不同的教學(xué)策略和理念，幫助學(xué)生改造經(jīng)驗(yàn)，更重要的是幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，使其獲得自我科學(xué)批判與自我改造經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)與能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)改造;科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0160-02

杜威于1897年提出了教育即生活、生長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)的改造，認(rèn)為教育的本質(zhì)就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重新組織。在物理教學(xué)中除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)，更多的要幫助學(xué)生改造經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生形成改造經(jīng)驗(yàn)所需要的科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，使其獲得自我改造經(jīng)驗(yàn)的能力和意識(shí)[1]。

1 ? 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：教與學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來源于自身生活經(jīng)驗(yàn)以及媒體網(wǎng)絡(luò)等信息，還來源于學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和感悟，所以學(xué)生并不是一張等待繪制藍(lán)圖的白紙。如果不了解學(xué)生的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，就無從下手改造它，更為重要的是如果不了解學(xué)生學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的類型和知識(shí)架構(gòu)，強(qiáng)制改造將具有短時(shí)性與可逆性的弊端。

1.1 ?學(xué)生經(jīng)驗(yàn)源于生活

細(xì)微的、極短時(shí)間的生活現(xiàn)象和體驗(yàn)，往往被顯著的、更長(zhǎng)時(shí)間的生活現(xiàn)象和體驗(yàn)所掩蓋。如在蹦床、跳水運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員向下運(yùn)動(dòng)遇到蹦床、水的阻礙后，運(yùn)動(dòng)員便開始減速[2]。

1.2 ?學(xué)生經(jīng)驗(yàn)源于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)階段的局限性被簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)化，加大了經(jīng)驗(yàn)改造的困難。如初中物理中，所有閉合電路電源兩端的電壓認(rèn)為始終保持不變，初中物理教學(xué)通過不斷的強(qiáng)化，使其成為學(xué)生固有觀念化經(jīng)驗(yàn)。而進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，干電池等電源兩端實(shí)際電壓是隨外電路變化而變化。教學(xué)演示中應(yīng)該區(qū)分穩(wěn)壓輸出電源和非穩(wěn)壓電源。

2 ? 把握學(xué)生學(xué)情，有的放矢的改造學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

2.1 ?創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，改造概念模糊化經(jīng)驗(yàn)

物理學(xué)源于生活，但高于生活，日常生活用語概念模糊，通過不同的語境表達(dá)不同的含義，而物理學(xué)習(xí)就是要對(duì)不同概念有清晰的辨析和定義。如物體質(zhì)量和密度的概念，在日常生活中都以輕重加以表達(dá)，概念模糊。在教學(xué)前，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，將模糊化的概念進(jìn)行徹底沖突呈現(xiàn)，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而進(jìn)行辨析與界定。

教師：200g棉花和200g鐵釘，哪個(gè)重？

學(xué)生：鐵釘重;

教師：天平稱量200g棉花和200g鐵釘;運(yùn)用天平比較200g棉花和200g鐵釘?shù)妮p重關(guān)系。

認(rèn)知沖突：呈現(xiàn)棉花和鐵釘?shù)捏w積的巨大差異;

學(xué)生：（對(duì)自己觀念自我修正）相同體積的鐵釘比相同體積的棉花重;

科學(xué)思辨：取兩個(gè)相同面包，壓縮后的面包與未壓縮的面包輕重相同，為什么？

學(xué)生：兩個(gè)面包里所含物質(zhì)多少并未改變，所以用質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少。一個(gè)物體所含物質(zhì)多，質(zhì)量就大。

教師：兩個(gè)面包有什么差異呢？

學(xué)生：壓縮后的面包比未壓縮的面包，相同體積里所含有的物質(zhì)變多。

教師：質(zhì)量用來描述物體內(nèi)所含物質(zhì)的多少;密度用來描述單位體積內(nèi)所含物質(zhì)的多少。

2.2 ?培養(yǎng)科學(xué)分析的思維方式，彌補(bǔ)斷層經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)源于生活，但生活中有些現(xiàn)象非常細(xì)微、時(shí)間極短、作用效果很不突出，不易觀察和體驗(yàn)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)斷層，這就需要通過放大現(xiàn)象增強(qiáng)體驗(yàn)，增設(shè)認(rèn)知沖突促進(jìn)思辨，養(yǎng)成科學(xué)分析的思維方式，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)斷層。

如在力與運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中：

掛在氣球上的重物在上升過程中剪斷繩子，物體會(huì)立即下落嗎？蹦床運(yùn)動(dòng)員下落中一碰到蹦床，運(yùn)動(dòng)員就開始減速嗎？

教師：對(duì)生活中細(xì)微的、時(shí)間極短現(xiàn)象的觀察能否代替真實(shí)細(xì)致的運(yùn)動(dòng)過程？

學(xué)生：不能，物體的運(yùn)動(dòng)變化過程遵循牛頓運(yùn)動(dòng)定律，通過對(duì)物體受力變化的分析，運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，科學(xué)分析物體的運(yùn)動(dòng)變化過程。

斷層經(jīng)驗(yàn)的缺失必須用科學(xué)的分析方法再現(xiàn)現(xiàn)象過程，這樣的現(xiàn)象過程更完整更準(zhǔn)確，也是培養(yǎng)學(xué)生從觀察想象邁入定性定量的科學(xué)分析過程，養(yǎng)成科學(xué)分析的思維方式，彌補(bǔ)斷層的經(jīng)驗(yàn)。

3 ? 注重學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)思辨養(yǎng)成科學(xué)分析的思維能力

3.1 ?養(yǎng)成科學(xué)分析的意識(shí)，改造錯(cuò)位化經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)思維是為了正確認(rèn)識(shí)客觀世界所具有的思辨模式和認(rèn)識(shí)方法，它是連接實(shí)踐與理論的橋梁。通過客觀事實(shí)與嚴(yán)密的邏輯推理，獲得正確的結(jié)果。通過思辨，不斷從深度廣度去認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)。

如對(duì)物體浮與沉的學(xué)習(xí)，根據(jù)平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)游泳的人容易沉入水中，而有了游泳圈后，會(huì)獲得更大的浮力，從而可以漂浮在水面上。學(xué)生便會(huì)認(rèn)為浮在水上相比于沉入水中，是因?yàn)槭艿礁蟮母×?。觀念中可以獲得最大浮力等同于受到的實(shí)際浮力，另外，相同重力的物體，浮沉受浮力大小影響等同于浮沉只受浮力大小影響。

教師：體積相同的小球，一個(gè)漂浮在水面上，一個(gè)沉入水底，誰受到的浮力大？

學(xué)生：沉入水底的小球由于受到浮力小，所以下沉。

教師：物體上浮與下沉是否取決于浮力，改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力是否就是浮力？而事實(shí)上反而漂浮的小球所受的浮力小。

教師：物體的運(yùn)動(dòng)情況應(yīng)該遵循牛頓定律，需要根據(jù)物體的受力和初始狀態(tài)分析物體的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)分析方法，避免以偏概全，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，養(yǎng)成科學(xué)分析問題的思維品質(zhì)。

3.2 ?物理教學(xué)多給予學(xué)生詰難，培養(yǎng)科學(xué)思維

在教學(xué)中，需要給予學(xué)生更多的詰難，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析能力，提升思辨水平，不斷從詰難中發(fā)現(xiàn)自己分析問題的缺陷和疏漏，逐步培養(yǎng)科學(xué)分析問題的思維品質(zhì)[3]。

如對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師：實(shí)際情況中，重的物體下落的快，還是輕的物體下落得快？

學(xué)生：重的物體下落得快。

教師詰難：兩張紙，小的紙揉成團(tuán)，大的平攤，從相同高度釋放，哪張紙下落得更快。

學(xué)生：輕的物體落的快，重的物體平攤面積大，受到的阻力大。

教師詰難：石塊和一張小紙片，從相同高度釋放，什么先落下。

學(xué)生：落的快慢取決于受到阻力的大小，平攤的阻力大，落得慢。

教師：相同面積的鐵片和紙片，從相同高度釋放，什么先落下。

學(xué)生：物體下落的快慢取決于物體受到的重力和阻力的共同作用效果。

通過將似是而非的情境一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的認(rèn)知沖突，意識(shí)到?jīng)]有科學(xué)分析的前提下，經(jīng)驗(yàn)只適用于此情此景，無法推及其他。

綜上，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)更多的情境以產(chǎn)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)思考辨識(shí)、多自我詰難、自我反問的能力，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。同時(shí)也要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，通過教學(xué)中多維度的嘗試和探索，達(dá)到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)改造的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社.2001.

[2]讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2018.

[3]尼爾·布朗.批判性思維[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社.2015.