淺析基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

楊小龍

【摘 要】物理新課標(biāo)的全面推行，給物理教學(xué)提供了新機遇，也提出了新挑戰(zhàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育教學(xué)，其根本落腳點是要全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師對物理觀念的落實相對到位，對科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)有目標(biāo)不夠清晰的問題，課堂教學(xué)的育人功能難以全面落實。如何突破這一難點，在傳授知識的同時充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時，進行精心的預(yù)設(shè)，強調(diào)以學(xué)定教，注重課堂生成，追求動態(tài)生成的物理課堂，讓課堂成為師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);核心素養(yǎng);預(yù)設(shè);動態(tài)生成

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0105-02

隨著2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程方案的縱深推進，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實踐成為教學(xué)教研的重要任務(wù)之一。要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務(wù)，就必須要讓核心素養(yǎng)教育在課堂上落地生根，開花結(jié)果。物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為物理新課標(biāo)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是落實立德樹人重要依據(jù)[1]。在實際教學(xué)過程中，教師對物理觀念的落實相對到位，對科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)往往目標(biāo)不夠清晰，如何突破這一難點，在傳授知識的同時充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時，進行精心的預(yù)設(shè)，強調(diào)以學(xué)定教，注重課堂生成，追求動態(tài)生成的物理課堂，讓物理課堂成為師生互動、動態(tài)生成的過程。而這種師生互動、動態(tài)生成的過程意味著更多新的知識和資料的生成，同時課堂教學(xué)又有課標(biāo)要求的育人目標(biāo)。因此，這就意味著課堂教學(xué)必須有一定的預(yù)設(shè)性。實際的物理課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間不匹配的情況，達不到相輔相成、有機兼容的效果。于是預(yù)設(shè)與生成就成了核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)中，煥發(fā)課堂生命活力、發(fā)揮課堂育人功能的重要抓手之一，也是物理教師重要的研究方向之一。

1 ? 精心的預(yù)設(shè)

精心的預(yù)設(shè)，是上好一堂課的前提，也是物理課堂有效生成的基礎(chǔ)。物理課堂教學(xué)是教師按照課標(biāo)要求，對學(xué)生進行知識傳授，同時需發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只注重知識的傳授，重視物理觀念的落實，而忽視科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的有效落實[2]。往往著眼于以本為本，以綱為綱，進行目標(biāo)式或?qū)W案式的教學(xué)。這種教學(xué)模式只能要求學(xué)生按照教師的設(shè)計，一路往下走，學(xué)生沒有任何自己的想法，更不會有新的知識生成，這種物理課堂只是一種單向、封閉、靜態(tài)的知識授受過程。要讓課堂有生成，就必須有精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒有課堂預(yù)設(shè)，就沒有高效課堂和生成性課堂，課堂就沒有生命活力。如：就教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)而言，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從物理核心素養(yǎng)出發(fā)進行預(yù)設(shè)，而不能只是簡單的知識“搬家”，從教材搬到教案。

2 ? 互動中生成

動態(tài)的生成，是物理課堂教學(xué)的價值所在，是課堂預(yù)設(shè)的結(jié)晶。物理課堂教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，就物理課堂而言，動態(tài)的生成往往會變幻莫測，而這些變幻莫測的生成性問題又往往反映著學(xué)生的思想動態(tài)，這就要求教師要密切關(guān)注、認真分析課堂的動態(tài)生成性問題，發(fā)現(xiàn)并整理現(xiàn)課堂中生成的新資源，并加以利用。這樣才能使凝固的課堂變成鮮活而生動的課堂，呈現(xiàn)一種和諧自然的教學(xué)氛圍。核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程不僅是一個知識的接受過程，又是一個以知識為載體的育人過程。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留足自主思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的個性，為課堂的有效生成提供條件。教師還應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)而又有寬度、高度的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、集思廣益，促進課堂動態(tài)生成。如在慣性教學(xué)過程中，可以預(yù)設(shè)問題：速度大的物體為什么很難停下來？這樣的問題必然會生成“速度大的物體慣性大” 的結(jié)論，教師順勢引導(dǎo)分析，這樣可以加強學(xué)生對慣性大小決定因素的理解。

3 ? 預(yù)設(shè)與生成應(yīng)相輔相成、有機兼容

教師所寫的教案預(yù)設(shè)就是在知識傳授過程中教師對學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃。物理課堂如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，物理課堂教學(xué)將是按部就班的知識傳授，這樣不僅會嚴(yán)重制約學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響課堂的動態(tài)生成性，而且會限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓課堂失去活力[3]。

在物理課堂教學(xué)過程中，要正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先預(yù)設(shè)是基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)，而不是主觀臆斷的一種自我預(yù)設(shè)。因此，教師要重建備課觀念，要依據(jù)學(xué)生學(xué)情進行備課，教學(xué)的對象是學(xué)生，備課的對象也應(yīng)該是學(xué)生[4]。備課是教師依據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情，為傳授知識而做的一種預(yù)案、一種學(xué)案，而不是教師為完成知識目標(biāo)所做的教學(xué)設(shè)計。其次，生成是課堂預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的一種必然或不必然結(jié)果，在課堂上教師要抓住生成性結(jié)論和資源，充分進行點評與分析，讓學(xué)生體驗收獲的喜悅。再者，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多規(guī)律都是通過實驗得到的。因此，教師必須高度重視教師自身的專業(yè)發(fā)展，要不斷積累、錘煉自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科知識，這樣才能處理好預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系。物理來源于生活，要有從生活走向物理、從物理走向社會，并服務(wù)于社會的新型理念，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成、有機兼容，促進動態(tài)課堂的生成，教師要在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提高，從而有效落實課堂教學(xué)的育人功能，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1].許榮.探討高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系[J].中學(xué)生數(shù)理化.（學(xué)研版）.2014（10）.

[2].錢峰.高中物理教學(xué)中預(yù)設(shè)生成教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化.（學(xué)研版）.2014（10）.

[3].王銀舞.辯證地處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（30）.

[4].居石磊。生成性課堂教學(xué)如何處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系[J].技術(shù)物理學(xué).2012（4）.