信息化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的重要內(nèi)容，也是多個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度不高，必然影響學(xué)生專業(yè)水平的提升，不利于其日后就業(yè)。目前，我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育過(guò)程中存在著學(xué)生數(shù)學(xué)興趣弱化、知識(shí)內(nèi)化程度不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)較差等問(wèn)題，限制了中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?；诖耍新殧?shù)學(xué)教師可以采用信息化教學(xué)方式解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題與策略兩方面研究，分析如何運(yùn)用信息化進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息化;中職;數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0043-02

中職教育歸屬于職業(yè)教育，主要以專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)為主。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，影響眾多專業(yè)課程的教學(xué)效果。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)中職學(xué)生而言，具有重要的教育價(jià)值?？傮w而言，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在教學(xué)形式落后、方法單一、課堂無(wú)趣等問(wèn)題上。將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂中，能構(gòu)建現(xiàn)代、益智、有趣、高效的中職數(shù)學(xué)課堂，滿足中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需[1]。由此可見(jiàn)，探究如何將信息化教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程是十分必要的。

1 ? 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 ?基礎(chǔ)薄弱

基礎(chǔ)薄弱是中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題。近年來(lái)，中職學(xué)校為擴(kuò)大生源，不斷降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力參差不齊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生甚至無(wú)法熟記數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)改革寸步難行。教師的教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)每位中職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)數(shù)學(xué)指導(dǎo)。

1.2 ?能力較差

學(xué)習(xí)能力包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)學(xué)科理解兩個(gè)方面。近年來(lái)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。絕大多數(shù)中職學(xué)生沒(méi)有課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在課堂學(xué)習(xí)中也很難保持注意力，存在溜號(hào)、早退以及破壞課堂紀(jì)律等行為現(xiàn)象。教師在知識(shí)講解中，可以發(fā)現(xiàn)即使部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)也難以理解教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫敗感逐漸弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目心生抵觸。

1.3 ?被動(dòng)學(xué)習(xí)

被動(dòng)學(xué)習(xí)是不同數(shù)學(xué)教育形式下學(xué)生的普遍現(xiàn)狀，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此。中職學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中無(wú)法投入，也就無(wú)從獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。分析其原因有兩點(diǎn)：第一，數(shù)學(xué)綜合能力差，“學(xué)不會(huì)、無(wú)所思”成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)“攔路虎”，只能被動(dòng)地跟隨中職數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);第二，教學(xué)方式單一，老化的教學(xué)模式讓學(xué)生提不起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但又無(wú)法逃避數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只能是“左耳聽(tīng)之，右耳冒之”，能夠內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)少之又少[2]。

2 ? 信息化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 ?微課教學(xué)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是無(wú)法規(guī)避的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題?；诖?，教師可以采用微課教學(xué)模式，延伸課堂教學(xué)價(jià)值，滿足學(xué)生個(gè)性化需要。微課作為教育信息化的重要方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，滿足在線教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。微課教學(xué)模式將中職數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行凝練，將簡(jiǎn)單的知識(shí)信息化，并錄制成多個(gè)小視頻，方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。課前、課后教師將其發(fā)放給學(xué)生，通過(guò)教師真人講解提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果[3]。在長(zhǎng)時(shí)間的信息化教學(xué)過(guò)程中，教師積累了一定的信息微課資源，并形成了系統(tǒng)化知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中將其巧妙應(yīng)用，選擇自己的弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)觀看，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在講解“任意角”概念時(shí)，教師可以將“任意角”“象限角”概念等重點(diǎn)知識(shí)錄制成視頻，并通過(guò)微信傳給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看《任意角》微課視頻預(yù)先了解此課內(nèi)容，做好知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，減少基礎(chǔ)薄弱這一問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的影響。

2.2 ?信息互動(dòng)

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差這一問(wèn)題，中職教師應(yīng)具有信心與耐心，相信學(xué)生無(wú)限的能力，只要積極培養(yǎng)，取得學(xué)生的配合，就可以發(fā)揮中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。中職數(shù)學(xué)教師將信息化模式應(yīng)用于課堂上，可以利用其信息溝通的便捷性加強(qiáng)師生聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸步入學(xué)習(xí)正軌[4]。在此過(guò)程中，教師不必急于求成，可以先從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)做起，通過(guò)信息化軟件發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)中不斷提升數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：教師可以成立班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微信群，將每日作業(yè)布置在群中，并設(shè)置活動(dòng)主題，通過(guò)微信督促學(xué)生完成數(shù)學(xué)主題活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了加強(qiáng)信息化交流效果，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，通過(guò)組內(nèi)互相監(jiān)督、組外相互評(píng)比的方式幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 ?信息課堂

課堂的乏味性是造成中職學(xué)生興趣不足、被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因。教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建信息化課堂，將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)以文字、視頻、圖像、聲音多種方式展示，緩解學(xué)生視覺(jué)疲勞，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以豐富的課堂組織形式保持學(xué)生課堂長(zhǎng)效學(xué)習(xí)興趣。中職教師在此過(guò)程中應(yīng)注意方式的銜接性與流暢性，還要避免信息化教學(xué)喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力等問(wèn)題。此外，教師在開(kāi)展信息化教學(xué)的過(guò)程中也要使用提問(wèn)、交流、合作等傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。如在講解“向量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)向量擬人化的動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果，加深對(duì)向量知識(shí)的理解。此時(shí)教師可以設(shè)置問(wèn)題：“向量與一般的量有什么不同？”幫助學(xué)生地從視頻中提煉知識(shí)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化是時(shí)代發(fā)展的需求，也是教育改革的新契機(jī)。為此，中職教師在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)以新角度、新思想構(gòu)建中職數(shù)學(xué)課堂，豐富課堂組織形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加全面、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)助力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程巧蘭.中職數(shù)學(xué)信息化“智慧課堂”之探究——談“偶函數(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施[J].小說(shuō)月刊，2018（18）.

[2]李金華.信息化環(huán)境下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究[J].廣西教育（中等教育），2016（10）.

[3]楊青.融合信息化技術(shù)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].學(xué)園，2013，（24）.

[4]黃麗鳳.信息化背景下中職數(shù)學(xué)課程開(kāi)展思路分析[J].科學(xué)咨詢，2019，（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉雪梅（1976～）女，漢族，河南鄧州人，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)