“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究

譙小兵 黃文靜 裴贛峰 劉美 李慧玲 鮮昭利

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在建構(gòu)過程中，依據(jù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征分析，可以從技術(shù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)三個(gè)層面提取出建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的要素。自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一般由學(xué)習(xí)中心、互動交流空間與評價(jià)空間三部分構(gòu)成，應(yīng)用有獨(dú)立應(yīng)用與“混合學(xué)習(xí)”應(yīng)用兩種基本方式。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”視域;自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;構(gòu)建研究

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0008-03

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者開放獲取、自由參與、互動交流的網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，它高度重視學(xué)習(xí)資源、信息資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源以及人力資源的無縫鏈接和集成，在各種因素的共同支持下，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供全面幫助[1]。如何在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源開放性、過程交互性、學(xué)習(xí)自控性、評價(jià)及時(shí)性特征來提高自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息化水平，改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，提升自主學(xué)習(xí)的實(shí)效是一個(gè)值得研究的問題。

1 ? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建要素

在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過程中，可以從分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征出發(fā)，從技術(shù)、環(huán)境、學(xué)習(xí)三個(gè)層面提取出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建要素。

1.1 ?技術(shù)要素

技術(shù)要素即在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)的技術(shù)影響因素，可以從技術(shù)易獲取性與技術(shù)可操作性兩個(gè)維度進(jìn)行考慮。從技術(shù)易獲取性方面應(yīng)該多考慮免費(fèi)以及技術(shù)壁壘低的技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)上眾多免費(fèi)學(xué)習(xí)工具、免費(fèi)資源發(fā)布平臺、免費(fèi)資源共享平臺、免費(fèi)互動交流工具等;從技術(shù)可操作性方面可以多采取大眾易使用、較常見、易接受的獲取方式，如二維碼、微信推送、長圖片、網(wǎng)頁鏈接等。

1.2 ?環(huán)境要素

環(huán)境要素即在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)應(yīng)考慮的環(huán)境因素?？梢詮沫h(huán)境支持性與環(huán)境可交互性兩個(gè)維度考慮。環(huán)境支持性主要體現(xiàn)在搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境能否支持多樣化學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)過程內(nèi)容展示、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集甚至學(xué)習(xí)評價(jià)的建立。如常規(guī)的學(xué)習(xí)普通網(wǎng)絡(luò)多媒化環(huán)境就能夠滿足要求，一些特殊的學(xué)習(xí)可能需要一些帶有智能感知與測評功能的環(huán)境。特別值得注意的是自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必須要考慮可交互性，空間搭建中需要具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)空間部分，使學(xué)習(xí)者之間、師生之間能及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)更新知識，及時(shí)答疑解惑，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)效性、共通性以及交互性。如植入社交媒體的交互式學(xué)習(xí)平臺，QQ群、微信群等，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率

1.3 ?學(xué)習(xí)要素

學(xué)習(xí)要素即在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)應(yīng)該考慮的影響學(xué)習(xí)效果的因素。主要涉及媒體的形態(tài)、學(xué)習(xí)組織方式、學(xué)習(xí)者三個(gè)維度。媒體的形態(tài)需要考慮媒體的表征方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容適配度、學(xué)習(xí)者的媒體傾向。如文本資源形態(tài)主要適合大量信息材料的展示，圖片資源形態(tài)適合直觀的信息的展現(xiàn)，動畫資源形態(tài)適合過程性展現(xiàn)等。音、視頻資源形態(tài)隨著在線學(xué)習(xí)的普及，已經(jīng)成為極其重要的一種資源形態(tài)。尤其值得注意，以微課形式形成的視頻，因其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了碎片化處理，降低了展現(xiàn)知識的難度[2];在學(xué)習(xí)組織方面涉及以行為主義為基礎(chǔ)的授導(dǎo)方式，以聯(lián)通主義為基礎(chǔ)的探究方式。其典型的代表分別對應(yīng)于兩種不同的慕課形態(tài)：xMOOCs與cMOOCs;在學(xué)習(xí)者方面應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡特征和心理要素，在構(gòu)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)，可以引入一定的獎勵(lì)或其他促進(jìn)機(jī)制，如可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)闖關(guān)并且實(shí)時(shí)顯示排名情況，也可設(shè)計(jì)知識問答游戲等增加趣味性。其次還要提供適配學(xué)習(xí)者心理特征、滿足不同類型學(xué)習(xí)者的層次多樣、內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2 ? “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)

2.1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)成

一個(gè)典型的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該由學(xué)習(xí)中心、互動交流空間、評價(jià)空間三個(gè)部分構(gòu)成，如圖1所示。

整體架構(gòu)由一個(gè)內(nèi)環(huán)與兩個(gè)半圓形外環(huán)構(gòu)成。內(nèi)環(huán)為學(xué)習(xí)中心，主要承擔(dān)空間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取與共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具使用的功能。外環(huán)為學(xué)習(xí)輔助支持，由互動交流空間與評價(jià)空間構(gòu)成，主要為學(xué)習(xí)提供信息的互動交流、過程的評價(jià)記錄等輔助支持服務(wù)。結(jié)合前面對自主學(xué)習(xí)空間特征及其要素的分析，其具體構(gòu)建如下。

2.1.1 ? 學(xué)習(xí)中心

學(xué)習(xí)中心可由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具三部分構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以引入不同的資源網(wǎng)站，專業(yè)學(xué)習(xí)資源平臺等。近年來在各地政府與企業(yè)的通力合作下，開發(fā)了大量教育共享資源，從文本、圖片、動畫到音、視頻，基本覆蓋了教育大部分領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有提供在線學(xué)習(xí)視頻的“網(wǎng)易公開課”，有能提供合格證書的“慕課”平臺，也有具有一定智能化功能的學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)習(xí)元[3]等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具選取上需多注意工具的移動型，以便能為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)提供盡可能的時(shí)、空方便。具體可以參考表1：自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)中心內(nèi)容參考表。

2.1.2 ?互動交流空間

互動交流空間主要是為學(xué)習(xí)提供充足的互動交流，其在建構(gòu)的過程中主要通過互動型學(xué)習(xí)平臺，或基于QQ、微信的互動交流群來實(shí)現(xiàn)。其中在選擇學(xué)習(xí)平臺時(shí)最好選擇具有互動功能的學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)堂在線慕課平臺，在課程設(shè)計(jì)時(shí)就在平臺中植入了交互平臺，學(xué)習(xí)過程中如果有問題可以及時(shí)地通過平臺交互通道向老師請教，也可以通過同伴間的互助來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，可考慮建立一個(gè)資料庫系統(tǒng)（類似于語料庫）。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，反饋之后，想要及時(shí)解決的問題，系統(tǒng)自動根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，區(qū)分學(xué)生所問的問題是固定答案問題還是開放性問題。若是固定型提問，系統(tǒng)直接給予學(xué)生即時(shí)反饋，讓學(xué)生能立即解決學(xué)習(xí)困惑。若是開放性問題則發(fā)送給教師尋求解決，這樣可以建立省時(shí)省力高效的學(xué)習(xí)模式（仿照淘寶客服問答模式）。當(dāng)然，如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊，沒有選擇到成熟的課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是通過收集分散于網(wǎng)絡(luò)各處的分離學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)，則可以通過與有同類學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)互加QQ、微信并建群的方式來實(shí)現(xiàn)互動交流。

2.1.3 ?評價(jià)空間

評價(jià)空間的建構(gòu)涉及三個(gè)途徑，一個(gè)是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，一個(gè)是學(xué)伴之間的互動評價(jià)，一個(gè)是學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)。比較成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在課程學(xué)習(xí)完成后都有課程的評價(jià)功能，借助它可以很方便地完成課程學(xué)習(xí)完成后的評價(jià)。另一方面，也可以通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)伴間的互動交流，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行間接評價(jià)。值得提醒的是，在自主學(xué)習(xí)過程中，還需要養(yǎng)成及時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度及學(xué)習(xí)過程情況的習(xí)慣，借助像“云筆記”這樣的網(wǎng)絡(luò)化文本記錄工具形成數(shù)字化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)將來也可以成為自我學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。評價(jià)過程中還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、有效參與提問和討論等進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)可以是學(xué)習(xí)平臺提供的，也可以線下通過QQ群、微信群打卡記錄、分享學(xué)習(xí)心得體會等來實(shí)現(xiàn)。

2.2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用

自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)能為學(xué)習(xí)者提供一條實(shí)用的信息化程度較高的自主學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者在完成常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成課外知識的拓展與能力提升。在實(shí)際的應(yīng)用中，可以根據(jù)自身實(shí)際開展不同形式的應(yīng)用，這里提供兩條路徑供參考：（1）開展基于自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)。（2）結(jié)合學(xué)校線下課程開展自主式“混合學(xué)習(xí)”。這里第2種作一個(gè)簡單說明。“混合學(xué)習(xí)”主要指兼具線下（實(shí)體教室環(huán)境）與線上（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）的一種學(xué)習(xí)方式，它的特點(diǎn)是能較好地利用信息化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，創(chuàng)建較為靈活的學(xué)習(xí)方式，特別適合于成人學(xué)習(xí)者采用[4]。通過建構(gòu)的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)校線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以充分利用學(xué)習(xí)空間技術(shù)渠道，獲取與教學(xué)相關(guān)的拓展性知識，突破學(xué)校課程學(xué)習(xí)中較復(fù)雜的知識難點(diǎn)，以形成對常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

3 ? 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新路徑，它為信息時(shí)代的自主學(xué)習(xí)賦予了更加豐富的內(nèi)容。應(yīng)該看到，隨著教育信息化發(fā)展，學(xué)習(xí)空間的理論與實(shí)踐還在不斷地向前演進(jìn)，自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)在實(shí)際運(yùn)作中還會遇到一定問題[5]，但要相信，只要堅(jiān)持用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來更新觀念，時(shí)時(shí)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展，及時(shí)地改進(jìn)自主學(xué)習(xí)空間，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，一定會在未來的學(xué)習(xí)中起到越來越重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

譙小兵（1969～），男，成都大學(xué)師范學(xué)院教師，講師，電子科技大學(xué)軟件工程碩士，研究方向：教育技術(shù)，信息技術(shù)，教育信息化。