優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實踐探索

摘?要：素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)最為教育的目標，這對當下的教育工作提出了新的要求。其中，作為一名語文教師，我們更是要認真履行自己的責任與使命，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，在完成相應(yīng)的知識和技能教學(xué)之外，努力推動學(xué)生在情感、能力、價值觀、思維等方面的提升，促進學(xué)生們的全面發(fā)展。具體如何優(yōu)化語文教學(xué)工作，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;教學(xué)方法;優(yōu)化

語文學(xué)科一直以來都是我國課程體系的重要組成部分，也是學(xué)生們進行各科學(xué)習的基礎(chǔ)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富他們的語言知識結(jié)構(gòu)，我們必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，以實現(xiàn)優(yōu)化語文課堂的教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生們走進語文世界。

一、 巧用情境，優(yōu)化新課導(dǎo)入

情境教學(xué)法是語文課堂中比較常用到的一種教學(xué)方法，大量的教學(xué)實踐表明，情境教學(xué)有利于學(xué)生去理解、認知和記憶學(xué)習內(nèi)容。在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與課題學(xué)習的距離，教師可以充分利用這一教學(xué)手段，在特定的教學(xué)情境之中帶來小學(xué)生們?nèi)ブ鲃犹剿髦R。

例如，在古詩學(xué)習過程之中巧用情景，有利于學(xué)生對內(nèi)容的理解和主旨的把握。如教授部編版四年級上冊的古詩《題西林壁》，這首古詩是作者春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的作品。在課堂教學(xué)過程中，教師與其一字一句地給學(xué)生們翻譯，不如為學(xué)生們常設(shè)與古詩內(nèi)容有關(guān)的一些情景，如展示有廬山的幻燈片照片、播放有關(guān)作者的紀錄片視頻等，沒有去過廬山的學(xué)生們也能夠“跨越”時空，感受廬山的沒理。在如此形象生動的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生更直觀地看到作者的筆法、感受到古詩的意境，引領(lǐng)學(xué)生去走進作者的世界，拉近學(xué)生與古詩的距離。有了這些情境自然可以讓學(xué)生們的古詩學(xué)習更加高效。

二、 信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)情感

信息技術(shù)教學(xué)是新時期教育發(fā)展的必然趨勢，語文教師也應(yīng)該科學(xué)運用現(xiàn)有的教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。

例如，教學(xué)部編版二年級《鄧小平爺爺植樹》，本課教學(xué)目標是帶來學(xué)生們?nèi)フ_流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿，在語文學(xué)習過程之中滲透對學(xué)生的環(huán)保教育。教師可以為學(xué)生們播放歌曲《春天的故事》，“1979年，那是一個春天。有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。……”熟悉的歌詞涌入了教室中，此時教師通過多媒體為學(xué)生們播放鄧小平畫像，讓學(xué)生們了解他的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生們指導(dǎo)鄧小平爺爺是如何領(lǐng)導(dǎo)祖國邁開了改革開放的步伐，取得了一系列現(xiàn)代化建設(shè)的成就。觀看鄧小平爺爺植樹圖，在北京天壇公園，鄧小平爺爺親手栽種的松柏，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。于是，教師可以趁機提問學(xué)生們：“這是鄧爺爺1985年3月12日植樹節(jié)親手栽種一棵小柏樹時的照片。想知道鄧爺爺是怎樣種樹的嗎？”借助信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)能力以及強大的感染力，引領(lǐng)學(xué)生們走進了我們國家的老一輩領(lǐng)導(dǎo)人，一起去看看他為我們國家繁榮富強做出過的巨大貢獻。

三、 優(yōu)化課堂評價，培育自信

作為教學(xué)活動的重要組成部分——教學(xué)評價，是教師對學(xué)生一定階段學(xué)習成果的一個總結(jié)。有的教師教學(xué)評價喜歡“找茬”，常常指責學(xué)生們這里做得不好，那里做得不對，對于學(xué)生的點滴進步缺忽視不見。有的教師還喜歡以“成績”去看到一個學(xué)生的全部，學(xué)習不好直接把學(xué)生打入到差生的行列，嚴重損失了學(xué)生們的語文學(xué)習自信心。為此，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)有的教學(xué)評價制度，堅持以積極性評價為主的原則以及多元化的評價標準。當小學(xué)生付出了自己的努力，取得了進步，我們就要及時地進行肯定和贊美，才能保持學(xué)生不斷進步的動力，讓學(xué)生們真正懂得學(xué)習的價值、明白學(xué)習的意義，進而愛上語文學(xué)習！

例如，每當學(xué)生在課堂上回答完問題后，教師可以說一句“遇到問題我們應(yīng)該動動腦筋學(xué)會自己解決，你可以再多思考一會，一定可以找到答案！”“你真是一個聰明的孩子！”“你一定是個善于動腦的學(xué)生”，如此的評價無疑會增加他們的學(xué)習愉悅感，讓他們感受到自己的價值。有的學(xué)生可能在學(xué)習上表現(xiàn)平平，然而在其他方面卻表現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢，作為教師我們應(yīng)該注重學(xué)生們的多樣化發(fā)展、個性化發(fā)展。對于學(xué)生在課堂學(xué)習中出現(xiàn)的問題，教師也應(yīng)該以真誠、平等的方式提出，循循善誘，給予適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，鼓勵和支持學(xué)生積極思考，放手發(fā)動學(xué)生，自然而然他們在語文學(xué)習的過程之中實現(xiàn)能力、思維、情感多方面的進步。

總之，在新的時期下，教師必須不斷優(yōu)化課堂教學(xué)工作，掌握一些最新的教學(xué)方法和技巧，才能更有效地教學(xué)，才能讓學(xué)生們在課堂學(xué)習中掌握更多的語言知識，在語文學(xué)習的過程之中不斷煥發(fā)出自己的精彩，實現(xiàn)個性化成長。

參考文獻：

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作者簡介：

葉艷華，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣育英小學(xué)分校。