高中生物啟發(fā)式教學方法的應用策略

摘?要：隨著新課改的深入推進，學生思維能力、學習能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師重點關注的內容。對高中生物這門綜合性的教育學科而言，培養(yǎng)學生分析和思考能力，激發(fā)并優(yōu)化他們的學習動力，有利于提高學生生物學習效率，從而構建生動且活潑的高中生物課堂?；诖耍疚木透咧猩飭l(fā)式教學方法的應用策略展開了具體的探析，以運用啟發(fā)式教學法有效提升高中生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;應用策略

高中生物的教學目標旨在讓學生通過生物學習，掌握相關基礎知識與實踐方法，在提升獲取、內化知識能力與實驗操作技能的同時，獲得自身素養(yǎng)的提升與發(fā)展。但在實際高中生物教學中，部分教師所運用的教學手段不能滿足學生的實際需求，忽視學生在課堂的主體價值，或是過度地以學生為中心，導致目前生物課堂教學效果不顯著。對此，每一位高中生物教師都應改善教學理念，優(yōu)化教學手段，巧妙實施啟發(fā)式教學法，將生物課堂變得豐富多彩。

一、 巧設情境，實施情感啟發(fā)

高中生物教師的教學任務是，通過帶領學生探索生命現(xiàn)象與生命活動的規(guī)律，讓其形成生物概念，獲得感性知識。但有些生物學科概念比較抽象，一些思維抽象程度較低的學生理解起來也很困難，這就要求教師利用科技手段激活生物課堂活力，巧設教學情境，實施情感啟發(fā)，點燃學生情感體驗的火花，以此為生物教學發(fā)展帶來新的契機。

例如，在教學《光合作用的原理和應用》這一課的內容時，有的教學會選擇將教材中圖片利用多媒體展示在大屏幕上的方式講解，這雖然能使學生了解其運作過程與原理，但無法使他們對植物光合作用的過程了解透徹，也不能使他們真實地去感受變化的過程。因此，教師可以先播放植物生長的視頻，引導學生談一談自己的感受，并由“植物生長動力的動力何在”引出本課內容。而當學生理解了光合作用的過程后，再通過Flash動畫，為學生展示植物光合作用的全過程，在課堂創(chuàng)設具體的情境，將理論、抽象的生物知識以直觀、形象的形式展示出來，讓學生入情入境，引導他們在多感官的體驗中加深理解，從而啟發(fā)他們展開更多形式的探究活動。

二、 創(chuàng)新實驗，實施思維啟發(fā)

在實施啟發(fā)式教學方法的過程中，教師應使生物實驗教學積極發(fā)揮優(yōu)勢，注重增加生物實驗的頻率，引導學生對實驗現(xiàn)象進行思考，實施思維啟發(fā)，幫助學生逐漸提升自身生物思維能力，增強對生物實驗結果分析與總結的能力，以此激發(fā)他們對生物學科更深層次的探索與更大的學習欲望。

以《酶的作用和本質》的實驗探究過程為例，在探究“酶的作用”時，教師可以按照“提出假設——設計實驗——實驗過程——結論總結”的步驟，將學生帶入過氧化氫分解的實驗中去，使學生通過對比觀察的方法感受過氧化氫酶的高效性，并引導他們自主參與其中，利用實驗拓展學生的發(fā)展性思維，同時不斷強化其實踐操作能力，不斷使他們通過自發(fā)性的學習方式獲得深度認知。還比如在《雜交育種與誘變育種》的教學中，可引導學生自主選擇實驗對象、地點以及工具，設計實驗方法，將實驗方案形成書面材料上交給教師，在教師的引導與點撥下進行實驗操作。有的學生以無籽西瓜為培育設計實驗流程，實驗結束后進一步展開問題，復習相關理論，這就深化了對教材內容的理解，實現(xiàn)了有效學習。

三、 設計問題，實施能力啟發(fā)

在當前高中生物課堂教學中，培養(yǎng)學生思考、分析與解決問題的思維能力是至關重要的。所以教師應設計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的進取精神，幫助他們更好地梳理所學知識，實施能力啟發(fā)，并為學生提供廣闊的發(fā)展空間，使其能在解決已有問題的過程中引發(fā)新的思考，獲得新的收獲。

例如，在教學《DNA是主要的遺傳物質》時，可以由“DNA和蛋白質究竟哪個是遺傳物質”的問題導入新課，先不急著讓學生下定論，而是為他們滲透早期人們的猜測：蛋白質是遺傳物質。然后帶領學生深入探究，尋找DNA是遺傳物質的證據(jù)，通過投影細菌轉化實驗的教學課件，引導學生分析“是什么導致了小鼠死亡？”“促進活的R菌轉變?yōu)镾菌的因素是蛋白質嗎？”等問題，使學生重溫科學探究歷程，親身體驗科學研究的思路與方法，并在參與探究活動的過程中逐漸樹立科學的態(tài)度。由此可見，設計具有啟發(fā)性的問題，需要教師對教學內容有深刻的認識和理解，杜絕生搬硬套，根據(jù)實際情況設計促進學生能力發(fā)展的啟發(fā)性問題，真正提升學生的思維能力。

綜上所述，啟發(fā)式教學方法是當今時代的一種有效的教學理念，對于開拓學生思路和視野，提高學生的生物學習水平有著十分積極的意義。因此，高中生物教師應巧妙運用啟發(fā)式教學方法，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，幫助他們更好地掌握探索生物問題的科學方法，并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展教學思路，將啟發(fā)式教學與其他新型教學理念進行有機融合，以最大限度地提高生物課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]王順梅.啟發(fā)教學、循序漸進：高中生物教學中啟發(fā)式教學的運用探討[J].課程教育研究，2019（28）：188.

作者簡介：

王梓旭，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆生產建設兵團第二中學。