小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，以其抽象、復(fù)雜的學(xué)科特點，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。因此，這就需要教師應(yīng)通過再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的形成過程及推導(dǎo)過程，使學(xué)生在自主的探究中，更加深刻的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和探究的快樂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)模式則有效的順應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用策略

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)模式是世界范圍內(nèi)很多國家都在采用的一種有效的教學(xué)方法，被教育學(xué)專家、學(xué)者稱為“近幾十年來教育界最具創(chuàng)新的教學(xué)方略”。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，對小組合作學(xué)習(xí)模式也給予了更加廣泛的應(yīng)用。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，在課堂教學(xué)的過程中，也積極地進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢

（一）更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮

在新課程改革的背景下，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)更加積極地進(jìn)行課堂教學(xué)活動的參與，并通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮提供了更為多的機會和廣闊的空間。

（二）更加有助于增強課堂教學(xué)中的師生互動

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)模式大行其道，師生間的互動少之又少，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、乏味。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，師生間、生生間、生本間的互動得到了顯著的增強，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生思維碰撞、情感交流的平臺。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分

在小組合作學(xué)習(xí)模式實施的過程中，學(xué)習(xí)小組的合理劃分是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好、成長背景等情況進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分。如，可以將學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行均衡型的小組劃分，也可以將基礎(chǔ)相近、能力相似的學(xué)生進(jìn)行層次化的劃分，同時還可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)自己的喜好自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。其次，學(xué)習(xí)小組劃分完成以后，教師還應(yīng)指導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分工，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、責(zé)任心較強的學(xué)生可以擔(dān)任組長，性格內(nèi)向、細(xì)心的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄，使組內(nèi)成員都能夠發(fā)揮特長，積極地參與到合作探究的活動之中。

（二）通過引導(dǎo)性教學(xué)情境或問題的設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)行自主探究

小組合作學(xué)習(xí)模式最為核心的環(huán)節(jié)就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到充分鍛煉、培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。因此，首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)性探究問題的提出，并為學(xué)生支出明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)、濃厚的興趣投入到后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和合作探究的活動之中。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，得出具有個性化的學(xué)習(xí)成果，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，在集思廣益、博采眾長的過程中，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，完善自我的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)了自我綜合素質(zhì)能力的提升。如在教學(xué)圓錐體面積計算時，教師就可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的圓柱形面積計算公式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩者間的關(guān)系，自主的進(jìn)行圓錐體面積計算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，更加深刻的理解和記憶了圓錐體的面積計算公式，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）加強教師對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作

在新課程改革的背景下，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要的作用。同樣在小組合作學(xué)習(xí)模式實施的過程中，教師不應(yīng)成為“圍觀群眾”，而是應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)功能。一方面，教師應(yīng)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究活動中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄，為其后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)積累資料。另一方面，當(dāng)個別小組出現(xiàn)內(nèi)部分歧或思維阻礙，影響小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，教師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是代替學(xué)生思考。這樣就會使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自身思維能力的完善與飛躍，更好地實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是完全符合新課程改革的精神和學(xué)生的發(fā)展需求的，它不僅引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)主體地位，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、人際交往能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，這就需要教師應(yīng)通過科學(xué)、合理地進(jìn)行小組劃分，進(jìn)行引導(dǎo)性情境、問題的提出，加強指導(dǎo)工作等方式，來保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅惠珍.小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019（7）.

[2]陳希文.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建與開展[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（6）.

作者簡介：

譚春，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區(qū)羅坑鎮(zhèn)中心學(xué)校。