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    核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練

    2020-05-29 08:41:26劉博
    讀天下 2020年10期
    關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)

    摘?要:朗誦是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效方式,朗誦也是語文的關(guān)鍵表達(dá)方式。語文教學(xué)中全面提高學(xué)生的朗讀水平,這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如何在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。文章探究小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練,希望為小學(xué)語文教學(xué)提供一定幫助。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);朗讀訓(xùn)練

    提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,當(dāng)然,提升學(xué)生的朗誦閱讀能力的也非朝夕之事。研究表明,通過積極有效的朗誦閱讀,可以大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力、想象力和遷移能力,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解,提高學(xué)生的語言感知能力、語言組織能力,在這個(gè)過程中可以積累大量的文學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的探索興趣,培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

    一、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的不足

    (一)小學(xué)生語文課堂朗讀不被重視

    在小學(xué)語文教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。如果教師一味地教授知識(shí),那么,學(xué)生只是按照教師的堅(jiān)固的教學(xué)方式進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生自己群沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)生聽懂了教師教其如何做,卻不明白為什么要這樣做。因此,語文課堂教學(xué)中重視朗讀,學(xué)生往往會(huì)模仿教師的朗讀,在朗誦中感受和感知。而傳統(tǒng)語文教學(xué)卻忽略朗誦活動(dòng),學(xué)生只做被動(dòng)的聽眾,學(xué)生不進(jìn)行朗誦,教師未對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),更不談在讀后也未進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生的朗讀能力得不到開發(fā)和提升。

    (二)師生常常將背詩與朗誦概念混淆

    在小學(xué)語文教學(xué)中,尤其是在經(jīng)典古詩文教學(xué)中,教師常常強(qiáng)調(diào)對(duì)詩文的背誦和默寫,當(dāng)然這樣做的目的都是為了讓學(xué)生記住好應(yīng)付考試,這其實(shí)是扭曲古詩文教學(xué)目標(biāo)的不當(dāng)做法,教師簡(jiǎn)單地追求詩文的記憶效果,反復(fù)要求學(xué)生硬背、熟記,但學(xué)生并不懂的詩歌所表達(dá)的內(nèi)容和情感,這樣的學(xué)習(xí)是低效或無效的。其實(shí),教師并不懂得朗誦的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于背誦,僅是單純地背誦,會(huì)讓詩文失去原本的意義,詩歌僵化成單純?cè)~語促成的句子而已。這種死記硬背式的教學(xué),導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣,浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

    (三)教師的誦讀指導(dǎo)方法機(jī)械單一

    實(shí)踐發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)語文教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,最常見的做法是要求讓學(xué)生用什么語氣將某段話讀出來。這種朗讀指導(dǎo)看似在調(diào)動(dòng)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)熱情,但是并沒有真正考慮到小學(xué)生的需求,沒有考慮到小學(xué)生的理解能力,這種教師一廂情愿的指導(dǎo)并不能讓小學(xué)生完全理解朗誦的內(nèi)容,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多的教師在朗讀指導(dǎo)上只注重形式,要求學(xué)生模仿教師自己的語氣來誦讀,學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從聽覺上模仿了音調(diào),卻沒有理解語言的內(nèi)涵。很多的語文教師采用灌輸教學(xué)模式,直接告訴學(xué)生怎么來讀某個(gè)詞語、某個(gè)句子,那些字詞或句子讀得快或慢。這樣的朗讀教學(xué)看起來花費(fèi)了功夫,也節(jié)省了時(shí)間,但是學(xué)生并沒有明白誦讀表情達(dá)意的作用,也沒有形成自己對(duì)誦讀的理解,我們常見很多學(xué)生面對(duì)表達(dá)感情強(qiáng)烈的句子,不會(huì)去考慮文章內(nèi)涵,常常只注重音調(diào)的高低,這樣缺乏理解的朗讀聲音極不和諧。

    二、 小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的有效策略

    (一)認(rèn)真研究學(xué)生心理特征,提升語文朗讀的實(shí)效性

    核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,語文教學(xué)的朗讀教學(xué)也需要改革。語文教師需要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際,文教學(xué)中注重朗誦設(shè)計(jì),朗誦能帶給學(xué)生的情感體驗(yàn),能在朗誦中傳情達(dá)意,能在朗誦中浸透著朗讀者思索與情感,培養(yǎng)學(xué)生良好的基本功。為此,語文教師要深入理解和全面掌握朗讀的原則方法,要做好課堂閱讀教學(xué),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生朗誦興趣,促使學(xué)生主動(dòng)投入,要注重對(duì)學(xué)生的感情陶冶。語文教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究心理學(xué)關(guān)于記憶的規(guī)律,積極尋找適合小學(xué)生心理特征的朗誦指導(dǎo)方法,增強(qiáng)朗誦指導(dǎo)的實(shí)效性。

    (二)注意朗讀分層教學(xué),提升學(xué)生朗讀實(shí)效

    小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo),亟須提升朗讀教學(xué)的實(shí)效性,那么,朗誦教學(xué)中,要針對(duì)學(xué)生的情況,分層設(shè)置朗誦教學(xué)目標(biāo),注重朗讀教學(xué)的層次性。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀和在教學(xué)過程中需設(shè)計(jì)出適合學(xué)生閱讀能力的、具有層次性的教學(xué)方案,課堂上分層進(jìn)行朗讀教學(xué),使不同學(xué)習(xí)理解和朗誦層次的學(xué)生的能力都得到發(fā)展,從而全面提升課堂朗讀教學(xué)的實(shí)效性,切實(shí)不同的學(xué)生的朗誦理解能力都得到發(fā)展。

    (三)注意強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià),不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

    朗誦教學(xué)也需要評(píng)價(jià),且要進(jìn)行創(chuàng)新,不再是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”和“很好”等等,而是要針對(duì)學(xué)生的朗讀過程中的優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。比如說學(xué)生的語音是否準(zhǔn)確,語調(diào)是否恰當(dāng),學(xué)生的情感投入是否合適等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生對(duì)自己朗誦的效果有個(gè)全面的了解,并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。朗讀過程中遇到總體瑕疵較大的學(xué)生時(shí),切忌對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng),而是要分析和指明學(xué)生朗讀不足的原因,為學(xué)生提出改進(jìn)的方向,對(duì)學(xué)生的些許進(jìn)步要給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生激勵(lì)作用??傊?,在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要堅(jiān)持批判和鼓勵(lì)相結(jié)合的原則,使評(píng)價(jià)適時(shí)合理,能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉明鴿.如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊,2017(2):37-38.

    [2]劉雪婷.如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].科研,2016(12):71.

    [3]盧秀珍.小學(xué)語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊,2013(11):40.

    作者簡(jiǎn)介:

    劉博,甘肅省慶陽市,環(huán)縣洪德鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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