淺談初中物理教學(xué)

摘?要：課堂討論作為現(xiàn)代教學(xué)的一條良好途徑，在教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，無疑會為物理教學(xué)帶采蓬勃朝氣，極大地提高物理教學(xué)效率，充分發(fā)揮物理教程的素質(zhì)教育功能和文化功能。本文分析就課堂討論在和中物理教學(xué)中的優(yōu)勢，就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;初中物理：應(yīng)用

在學(xué)生的探究活動中，課堂討論就是指師生之間、生生之間對所探究問題的交流，并進(jìn)行合作，共同完成探究任務(wù)。因此，課堂討論的過程中，讓學(xué)生積極地進(jìn)行交流和討論，為培養(yǎng)學(xué)生交流和合作能力提供了一個很恰當(dāng)?shù)姆諊推脚_，對學(xué)生知識技能發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，潛移默化中提升了物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、 課堂討論法的優(yōu)勢

物理課的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動都需要學(xué)生分組討論合作來完成。小組內(nèi)明確分工，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員在探究活動中的作用，在各種探究活動中完整、科學(xué)的探究計劃需要許多同學(xué)共同討論制定，一方面學(xué)生在合作群體中討論與交流，有不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，這些都可以加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解、實(shí)驗(yàn)技能的提升。另一方面在組成合作群體與實(shí)施合作的過程中，學(xué)生需要掌握和運(yùn)用一定的交際手段來與他人交往和相處，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作能力，這就從社會維度發(fā)展了學(xué)生的適應(yīng)性。

二、 課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生討論

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣的教學(xué)情景是課堂討論教學(xué)模式十分重要的起始環(huán)節(jié)，教學(xué)情景要符合青少年學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。一般選擇日常生活、社會熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象和最新科技成果等學(xué)生現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的感興趣的問題，教學(xué)情景要有一定的難度洼和可接受性，教學(xué)時把這些情景通過多媒體、實(shí)驗(yàn)等手段展示給學(xué)生，喚起學(xué)生的好奇心，對問題產(chǎn)生困惑和強(qiáng)烈要求弄清楚的愿望，為課堂討論做好鋪墊。如在引入浮力概念時，教師通過媒體播放天空中浮動的熱氣球、海上漂浮的輪船等畫面，創(chuàng)設(shè)“液體和氣體對浸入其中的物體有浮力”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生討論。

（二）合理分組，積極引導(dǎo)學(xué)生討論

教師在分組時應(yīng)予以全面考慮如學(xué)習(xí)成績、男女性別、各種能力等.使學(xué)生在小組活動中能優(yōu)勢互補(bǔ)，在交流合作中增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)合作精神，并在合作學(xué)習(xí)的互相交流中碰撞出思維火花，有效解決問題。如茌學(xué)習(xí)天平的使用時，教師布置學(xué)生自學(xué)《天平使用說明書》之后進(jìn)行小組內(nèi)交流。相互告知天平不同部位的名稱;使用天平前應(yīng)如何進(jìn)行平衡調(diào)節(jié);用天平測物體質(zhì)量時應(yīng)在左盤中放被測物體，右盤放砝碼…如有一個小組讀數(shù)時在“游碼所對的刻度值”問題上產(chǎn)生了分歧，教師應(yīng)引導(dǎo)他們尋找證明自己正確的依據(jù)，以說服對方，使學(xué)生理智地解決問題。此處成為給學(xué)生留下深刻印象的知識點(diǎn).成為學(xué)生合作互助的閃光點(diǎn)，比教師直接告訴學(xué)生效果不知好多少倍，《天平的使用》在學(xué)生自王學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生充分交流，相互幫助，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生交流的過程，既是鞏固學(xué)習(xí)成果的過程，也是相互教育的過程。

（三）加強(qiáng)課堂討論學(xué)習(xí)的評價

在交流學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值的問題、精彩的發(fā)言、成功的操作等教師都應(yīng)及時給予贊許，這樣就不斷激發(fā)學(xué)生的探究和求知欲望，提升學(xué)習(xí)動力。

三、 案例分析——“歐姆定律的應(yīng)用——伏安法測電阻”

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景

從半導(dǎo)體收音機(jī)入手，事先取出一只限流電阻，內(nèi)部引出兩根線，置于實(shí)物投影儀上，開始接上原來的電阻，后換接一只阻值較大的電阻，讓學(xué)生明顯感到半導(dǎo)津收音機(jī)音量的變化，說明電阻起的作用。

（二）提出問題

有一只未標(biāo)阻值的電阻器，如何才能知道它的電阻值？

（三）課堂討論

分小組討論，每小組4～6人。

研究課題：探究測量電阻大小的多種方法。

實(shí)驗(yàn)器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池組、已知阻值的電阻器、開關(guān)、待測電阻、導(dǎo)線若干。

教師引導(dǎo)：①類似于測量某一物體的密度，想一想要測量電阻器的電阻該怎么辦？②測量電阻的原理是什么？要依據(jù)原理畫出電路圖，再按照電路圖連接實(shí)物。③設(shè)計出一種測量電阻的方法后，再想一想有沒有第二種、第三種方法？

學(xué)生小組討論探究，教師巡回指導(dǎo)：

（四）小組討論

小組派代表將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計原理、電路圖和實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)與全班同學(xué)交流。小組代表在討論的時候，教師可以通過激勵性的評價語言，讓小組的其他學(xué)生或其他小組的學(xué)生給予補(bǔ)充和完善。例如：這種設(shè)計方案好，能測量出電阻器的電阻。有沒有更好的方法呢？這種設(shè)計方案已經(jīng)能測量出電阻器的電阻，有沒有什么地方需要改進(jìn)呢？

（五）總結(jié)評價

這節(jié)課請學(xué)生小結(jié)一下，一共討論出幾種測量電阻的方法。

（六）應(yīng)用提高

教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案，進(jìn)一步指出：如用一只表測電阻時，能否只連接一次，就可以測出電阻器的阻值呢？如果將滑動變阻器換成變阻箱又會怎樣呢？等等。讓學(xué)生帶著戍功的喜悅和新的問題走出課堂。

四、 結(jié)束語

在互動討論學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，進(jìn)而在各種集體活動中學(xué)會與人合作，相處、交流、表達(dá)，形成團(tuán)隊精神，還使得課堂活躍度顯著提高，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，物理教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

作者簡介：

鄧俊敏，四川省涼山彝族自治州，四川省寧南縣初級中學(xué)校。