班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略

摘?要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷深化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在初中階段學(xué)生的自我意識(shí)開始萌芽，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育對(duì)學(xué)生有著積極的意義，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中需要扭轉(zhuǎn)認(rèn)知觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，這樣才能讓學(xué)生在今后的道路上更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;實(shí)效性

一、 引言

初中學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提高受到德育教育的直接影響，班主任對(duì)德育教育的實(shí)效性對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)具有重要的影響力，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，班主任在從事班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)德育教育質(zhì)量不斷提高。班主任在進(jìn)行德育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)德育教育工作實(shí)效性的方法及強(qiáng)化策略進(jìn)行研究，針對(duì)學(xué)生的身心特征做出有效的策略。

二、 班主任德育工作的現(xiàn)狀

一是目前初中班主任在德育教育工作中，觀念較為落后，思想較為僵化。在開展德育教育過程中還停留在以教授理論為主的階段，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任往往會(huì)采取說(shuō)教的方式，雖然這種方式在一定程度上能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不良行為，但初中生大多數(shù)處在青春叛逆期，如果班主任每次都以同樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，造成德育工作難以達(dá)到預(yù)期效果。初中階段的德育教育不僅包括道德意志，還包括道德行為和道德情感等等，如果教師一味采取說(shuō)教，難以從根本上改變學(xué)生的道德行為，還會(huì)使學(xué)生從心理上討厭道德情感。

二是多數(shù)初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中表現(xiàn)出水平不高的現(xiàn)象。一些教師對(duì)德育教育理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握不充分，致使自身在開展德育教育時(shí)難以深入了解學(xué)生的心理特征，沒有充分認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生的心理需求，這也造成了德育教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。在初中階段學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異化特征，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育以及性格等各方面不同，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異性沒有被班主任有效地掌握，這樣的現(xiàn)狀使得班主任在進(jìn)行德育工作的過程中使用統(tǒng)一的手段開展德育教育，這樣的方式也使得德育教育難以取得有效成果。

三是初中班主任在德育工作過程中沒有充分建立有效渠道。在初中階段，大部分的班主任都會(huì)利用每周一次的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，但在實(shí)際的教育過程中，班主任沒有充分用好班會(huì)課，只是在班會(huì)上表?yè)P(yáng)一些道德意識(shí)水平較高的學(xué)生和成績(jī)較好的學(xué)生，這使得一大部分學(xué)生認(rèn)為自己“被忽視”，因此從心理上抵觸德育教育，甚至?xí)室夥稿e(cuò)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的，這樣的德育方式難以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)的效果。

三、 班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略

（一）更新德育教育觀念

學(xué)生是發(fā)展中的人，其身心特征也在不斷地變化和發(fā)展，這要求教師在進(jìn)行德育教育的過程中，需要及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和身心特征，及時(shí)更新德育教育觀念，認(rèn)真了解德育教育對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展的意義。教師在工作中要不斷地提升自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真貫徹終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德理念，加強(qiáng)德育教育的學(xué)習(xí)，加上心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)生群體中了解學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，這樣才能在德育教育的過程中充分把握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使德育教育取得良好的效果。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)班主任進(jìn)行德育教育相關(guān)培訓(xùn)，為提升班主任德育教育能力搭建良好平臺(tái)，為此，學(xué)?？梢酝庹?qǐng)德育教育方面的專家和先進(jìn)的工作者到學(xué)校為班主任進(jìn)行德育教育知識(shí)講座，也可以定期召開班主任德育教育相關(guān)會(huì)議，讓班主任在會(huì)議上分享自己在德育教育過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，解決自己在德育教育過程中遇到的困難，以切實(shí)解決實(shí)際問題的方式加強(qiáng)班主任德育實(shí)效性。

（二）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

要想在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育，班主任必須對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的了解只有實(shí)際了解每一位學(xué)生的身心特征，掌握學(xué)生的差異化特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的德育教育，在此過程中，班主任首先要建立良好的班級(jí)氛圍，建立起平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)班主任的畏懼心理，主動(dòng)接觸學(xué)生，通過訪談等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，耐心傾聽學(xué)生的傾訴，幫助學(xué)生解決困難，這樣學(xué)生才會(huì)在德育教育過程中認(rèn)真貫徹班主任的教育理念。班主任應(yīng)當(dāng)充分利用這樣的方式使得學(xué)生產(chǎn)生信任感，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中樂于主動(dòng)尋求班主任的幫助，在這樣的基礎(chǔ)上班主任進(jìn)行德育教育工作，才能使德育教育效果達(dá)到最佳。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是接受教育的主體，在德育教育中亦是如此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，除了德育理論的教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)積極開展德育活動(dòng)，學(xué)生在參加德育活動(dòng)的過程中能夠充分體會(huì)到德育品質(zhì)帶給自身的好處，教師也能通過這樣的方式打破傳統(tǒng)的教學(xué)說(shuō)教式的教學(xué)模式，從而使學(xué)生體會(huì)到德育品質(zhì)的提高對(duì)自身產(chǎn)生的愉悅感。

在進(jìn)行具體的德育活動(dòng)過程中，班主任可以組織學(xué)生參加各種各樣的社區(qū)活動(dòng)，在條件允許的情況下要深入實(shí)踐，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中感受德育品質(zhì)，例如班主任可以在條件允許的情況下組織學(xué)生自行安排時(shí)間開展愛護(hù)環(huán)境活動(dòng)，將維護(hù)環(huán)境活動(dòng)的過程記錄下來(lái)，在班級(jí)會(huì)議中進(jìn)行分享，通過這種積極有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的品質(zhì)，促進(jìn)道德品質(zhì)的升華，讓學(xué)生長(zhǎng)期在潛移默化的過程中提升自身的素養(yǎng)和德育品質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，對(duì)班主任的德育管理工作提出了更為具體的要求，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中要正確認(rèn)識(shí)德育教育的重要性，班主任應(yīng)當(dāng)努力提升自身素養(yǎng)，不斷更新自身理念，充分了解學(xué)生的身心特征，為學(xué)生開拓廣泛的德育教育平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多彩的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的途徑下更好地促進(jìn)自身道德與品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，班主任也是學(xué)生在學(xué)校生活的見證者和參與者，班主任自身的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響作用，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)注重自身的一言一行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化的過程中接受德育品質(zhì)的熏陶，從而使學(xué)生更好地全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳玲麗，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州市黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。