小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的路徑探討

張愛芽

【摘?要】學(xué)生閱讀能力是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，提升學(xué)生的多項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力、舉辦交流展示活動(dòng)、營(yíng)造自由的閱讀氛圍等方式，發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)

閱讀能力對(duì)小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的作用，能夠讓學(xué)生更加容易理解吸收教師教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)中碰到的文本內(nèi)容。良好的閱讀創(chuàng)造力，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的深層含義、作者表達(dá)的情感有更深的理解。在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要立足于創(chuàng)造性的角度開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生的閱讀水平。

一、營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試的心理，并且為學(xué)生樹立富有創(chuàng)造力的榜樣[1]。要實(shí)踐上述教學(xué)內(nèi)容，就需要教師營(yíng)造輕松的閱讀教學(xué)氛圍，為學(xué)生的好奇嘗試奠定良好的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)培養(yǎng)和扶持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、世界萬(wàn)物擁有濃厚的探索求知欲望，以此促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)中，教師針對(duì)題目向?qū)W生提問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心，然后向?qū)W生展示相對(duì)應(yīng)的精美圖片，滿足學(xué)生的好奇心。隨后在教學(xué)中，教師再以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章及教師展示的圖片進(jìn)行想象，在班級(jí)中說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)落葉梧桐道的感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，注意神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，以消除學(xué)生的怕犯錯(cuò)心理。如，教師需要保持和藹的笑容，溫和、贊賞、驚訝的語(yǔ)氣，平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)，并講述鼓勵(lì)性或者安慰性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，教師能夠有效的消除學(xué)生的戒心。同時(shí)，教師還需要對(duì)勇敢的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為學(xué)生確立勇于思考、勤于創(chuàng)造的榜樣，以此活躍學(xué)生的思維，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新思考。通過(guò)這樣的方式，教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思考欲及表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展，并使學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力得到潛移默化的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，指引閱讀創(chuàng)造方向

閱讀方式對(duì)學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量影響較大，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)或者是自主閱讀中能夠有目的的發(fā)揮閱讀創(chuàng)造力，避免學(xué)生的思維過(guò)于“天馬行空”，降低學(xué)生的閱讀效率[2]。

針對(duì)中高年段的小學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀、略讀、跳讀、精讀等閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀效率。并且，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多層次閱讀方法，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深度閱讀。在泛讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦知識(shí)豐富、內(nèi)容健康的讀物，如《明朝那些事兒》，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨手翻閱，培養(yǎng)學(xué)生的泛讀習(xí)慣。在略讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章題目、段落首尾句等內(nèi)容，讓學(xué)生快速的了解文章的內(nèi)容以及整體結(jié)構(gòu)，對(duì)文章思路與情感有確切的把握。教師可以選用教材中的文章進(jìn)行略讀和精讀教學(xué)展示，如三年級(jí)課文《蜜蜂》和《小蝦》，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生掌握略讀的方法。在多層次閱讀方式教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的選擇一些難度較高課文，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的分析。例如魯迅先生的文章《少年閏土》，教師在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐句逐段的分析，理解其中含義深刻的句子，如“那時(shí)候……只是無(wú)端地……”，這段話隱藏著封建教育脫離實(shí)際、生活的信息。通過(guò)多種閱讀技巧的指導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生能夠有選擇的發(fā)揮和發(fā)展閱讀創(chuàng)造力，提升自己的閱讀能力。

三、開展閱讀交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還需要開展多種形式的閱讀交流展示活動(dòng)，通過(guò)交流活動(dòng)讓學(xué)生交換閱讀心得，得到思維啟發(fā)[3]。通過(guò)展示活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的獨(dú)特見解分享給同學(xué)，以榮譽(yù)促進(jìn)自己和學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在課堂略讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，學(xué)生在閱讀之后在小組中分享自己的獨(dú)特見解，然后小組內(nèi)評(píng)選出最具創(chuàng)造性的評(píng)論或者心得，并在班級(jí)中分享。教師還可以開展課外閱讀的交流展示活動(dòng)，如舉辦讀書會(huì)，在讀書會(huì)上分享自己閱讀的心得;或者舉辦展示活動(dòng)，讓學(xué)生以小組對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行短劇改編。通過(guò)這樣的方式發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行多方面的努力，教師首先需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，維持并發(fā)展學(xué)生的好奇心及想象力。其次，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。最后，教師需要通過(guò)多種活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于分享自己的閱讀所得，并在交流中拓展閱讀思路。通過(guò)三個(gè)層次的努力，教師能夠讓學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜黎明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：77.

[2]王芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].才智，2019（07）：165.

[3]鞠世軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].課程教育研究，2018（47）：83.