以繪本閱讀為依托，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

潘佳

摘?要 以心智課堂模式為主的校本課程，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的大力倡導(dǎo)下，以生為本的數(shù)學(xué)課堂更加成為教師尋找的目標(biāo)。為更好地補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的豐富性，筆者以數(shù)學(xué)繪本為載體，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)繪本教學(xué)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)繪本與教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)整合，拓展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生靈性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)繪本;以生為本;靈性;數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0166-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由兩個(gè)層面（數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域）、六項(xiàng)素養(yǎng)（抽象、推理、模型思想、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念）構(gòu)成?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出了十大核心素養(yǎng)：即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂

自從課改以來(lái)，教師更加把學(xué)生放置主體地位，這也符合了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彪S著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，在心智課堂模式的領(lǐng)引下，培養(yǎng)學(xué)生的靈性成長(zhǎng)，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)階段的學(xué)生，處于具體形象思維階段，思維十分活躍，因此，筆者對(duì)于之前的學(xué)生課程教學(xué)進(jìn)行了反思，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）忽視學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，仍然有很多教師采用單一的“灌輸式”教學(xué)方式指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種單一的教學(xué)指導(dǎo)方式無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生普遍存在著數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，不利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

（二）誰(shuí)偷了我的數(shù)學(xué)靈性。興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)教學(xué)。然而當(dāng)前很多教師忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)?；\罩在壓抑的氛圍當(dāng)中。

（三）忽視課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。教師需要注重課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流平臺(tái)，使每一位小學(xué)生都能夠積極地表達(dá)、積極地創(chuàng)造，關(guān)注小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而當(dāng)前很多教師忽視了課堂教學(xué)有效互動(dòng)的價(jià)值，忽視了教學(xué)互動(dòng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要影響。

筆者將通過(guò)數(shù)學(xué)繪本的引入，抓住學(xué)生心理起點(diǎn)，把學(xué)生放在主體地位，進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)繪本

繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，指以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)。數(shù)學(xué)繪本的故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)學(xué)科繪本最大的不同就是數(shù)學(xué)味。若數(shù)學(xué)繪本沒(méi)數(shù)學(xué)味，便沒(méi)有了意義。如繪本《尋找消失的寶石王冠》（規(guī)律）中，在尋找寶石王冠的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，表示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在繪本教學(xué)中，筆者最欣喜的是學(xué)生愿意主動(dòng)思考，興趣是最好的老師，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是最有效的。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，應(yīng)該以生活為依據(jù)。

三、繪本教學(xué)之實(shí)踐

數(shù)學(xué)教材中都有主題圖，但很多時(shí)候主題圖的命運(yùn)會(huì)是這樣：一是忽視，二是流于形式。繪本課中卻處處藏有意外驚喜，故事的曲折離奇、故事的跌宕起伏，還能用到數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，更加吸引了學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為，在常規(guī)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該好好利用主題圖，要將讓它貫穿在整節(jié)課中，學(xué)生更有興趣去探索數(shù)學(xué)中的奧秘。

【案例】人教版一年級(jí)（下冊(cè)）第27頁(yè)的內(nèi)容——分類(lèi)與整理

將主題圖中的氣球與繪本《大熊的儲(chǔ)物室》結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。課的開(kāi)始，筆者就介紹：今天和我們一起學(xué)習(xí)的人物是大熊，大熊的家中有很多很多東西（出示課件）你們看了有什么感受？學(xué)生回答：好亂好臟。教師問(wèn)：誰(shuí)愿意來(lái)幫忙一下呢？很自然而然地將學(xué)生帶入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在助人的情景下，幫助大熊整理東西。學(xué)生自主選擇分類(lèi)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、說(shuō)一說(shuō)（為什么這么分），同時(shí)要求學(xué)生記錄整理的過(guò)程，再讓學(xué)生結(jié)合分類(lèi)的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)生活中遇到的分類(lèi)和整理的事情，體會(huì)整理與分類(lèi)，回到數(shù)學(xué)中，讓數(shù)學(xué)變得有樂(lè)趣有數(shù)學(xué)味。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞，包括“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”，指出學(xué)生要參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得一種理性和感性的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

繪本帶給孩子的樂(lè)趣，是主動(dòng)探尋。本文還有很多不足之處，筆者將繼續(xù)進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐研究，使數(shù)學(xué)教學(xué)繪聲繪色。

參考文獻(xiàn)：

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